因材施教是以学生获得成功为前提的，是以学生学习自主性的提高为目的的。在常规课堂教学中，教师尽可能地采取形式多样的教学手段，创造一个能使不同层次学生都收益的学习环境，在以往的课堂里，教师犹如一名演讲者，从上课讲到下课，留下的只有一黑板需要学生速记的笔记，课后还要求学生完成指定的练习或作业题。而因材施教则不然，它恰恰运用到了美国教育研究者伽德纳的“多元组合与交替策略”。即指在教学中，教师有意设计和安排能够适应满足学生各种的学习机会，鼓励学生在优先选择与自己兴趣、爱好、优势智能和学习风格偏好相一致的学习内容与方法的前提下，也尽可能去接触了解和参与其他的学习活动。其本质在于强调学习题材、任务及活动方式的多样化。这一理论的提出对教师进行因材施教进一步指明了方向。
以《咏怀古迹》的授课方式为例：自主得预习内容，自发的任务背景介绍，有感情的当堂朗诵以及小组式的讨论研究，不同层次的问题使得所有学生都有机会学习和思考自己感兴趣的内容，都有机会运用自己较优势的思维方式完成自己较擅长的学习任务，也都有机会按自己所喜欢的方式进行学习。这对提升学习效能，展现学生个性，发展学生兴趣，开发学生潜能都有着重要的进步意义。同时还可以帮助学生在学习机能方面的不足与欠缺进行弥补。其实，高中学段仍处在一个基础教育的阶段，所以学生不能只学习自己较擅长或感兴趣的科目，对那些不太感兴趣的，总是认为自己在某些学科的学习感到吃力的同学也要认真努力的学好。因为在基础教育阶段学校所设置的大部分科目并非依据学生的喜好所设置的，而是为了让学生在各方面得到全面发展，也为了给学生以后的学习和继续深造打基础而设置的。在因材施教过程的同时，既要针对学生的个体差异性，也要兼顾学生的均衡发展。
我以新疆伊犁地区新源八中高一年级学习诗词为例，谈谈在教学过程中对因材施教的理解与运用。八中地处偏远小镇，校内学生大致分为三类，第一类：来自不同乡镇的少数民族学生，且部分少数民族学生有着自己的文化、语言、生活习惯。学习汉语言对他们而言必然会有些吃力。第二类：占该校七成来自农村家庭、家长基本处于半文盲状态的汉民族学生，这部分学生家长在对其子女的教育方面十分欠缺，孩子对文化知识的学习仅仅靠在学校时间来完成。第三类：家庭情况相对较好些的学生，因父母都是在事业单位工作，不论是自身素养或家庭环境都为孩子的发展提供了一个良好的条件。在我任教的教学班里生源情况就是如此。我以高一年级语文必修《杜甫诗三首》第二首为例，阐述应用因材施教的教学方法。首先对于本课的学习我将其分为三个板块，板块一：学生的自主预习，内同包括本课的生字词，作家背景介绍以及熟读诗文，依据课文注释大致疏通文意。板块二，即课堂部分，我认为学习诗歌的重点在于对诗歌的赏析、对作者情感的把握以及主旨的领悟且能够很好的朗诵诗歌，根据其大意熟读成诵。板块三，便是学习完整首诗之后老师对学生情感态度价值观的培养。这三个环节作为教师对于不同层次的学生可完全采取因材施教中的分层教学法来使你的课堂充满生机，让同学们能够感受到老师在讲解诗歌时带给学生的美感。
综上所述，每一个学生在学习的过程中所表现出的差异性是不同的，学生不可能总是选择自己偏爱的学习环境或学习方式且不同的学习风格，往往存在一定的互补性。比如，有些学生擅长艺术形象思维，有的同学则擅长逻辑分析思维，前者善于应用图像和形象进行思维，他们对认识事物或接受一种新知识、新观点更为感性。这部分学生可能更喜欢文学、艺术等学科，而后者则倾向逻辑分析，他们可能更关注事物之间本质的因果关系与逻辑联系。他们在数学、物理等学科的学习上可能更有优势。这两种类型的学生他们擅长的思维方式并不相同，那么教师如果能在课堂上能运用多种方式来调动这两种思维方式来进行教学，肯定会比只采用某种单一的教学方式要好很多。教师在一堂课中可以通过各种环节设置把“交往”、“对话”和“互动”引入课堂教学，将学生的差异作为一种资源相互利用，取长补短，相互进行学习无形之中就渗透了因材施教的成分。通过当堂课的互动与交流，学生对同一问题的不同认识与理解，可能会构成思维与成果的多样性以及不同层次水平的认识与理解。当不同的看法、想法、感觉都通过交流汇聚在一起时每个学生原本的思维内容就有可能得到补充或完善。学生原有的思维模式也有可能会随着其他新模式的出现改组或改造成为一种新的思维模式，施教者不仅仅是教师，也有可能是学生，因为他们也在彼此相互影响着、促进着。教师在这一堂课里并不是仅仅是唯一的。我国较早提倡因材施教的学者华国栋指出：“差异教学不仅强调学生的个别性、独立性，强调教学的个别指导，而且强调学生间的合作与交流，让他们在相互中共同提高。”我对这种见解完全赞同。
总结：中国现阶段的教育总是存在若干问题，特别在改革开放以后，教育的发展却始终滞后于经济的发展。在教学中地区差异、城乡差异的问题层出不穷，汉族学生与少数民族学生也存在着不同程度的差异，有些地方的教育资源丰富，教师自身素质又高，学生的家庭环境也有益于学习。但新疆西部偏远地区与发达的中东部地区在教育资源方面相比，仍有较大的差距。因此，边疆教育工作者更要利用有限的教学资源，根据学生不同程度的差别进行有效的因材施教，最大限度地使我们边疆地区的孩子不要输在起跑线上。在教育资源分配不公的大环境下，边疆的教育工作者应革新教学方法，根据学生个体差异，合理分配教与学资源，使因材施教真正落到实处。
