智能就是通过练习（或实践）而获得顺利完成某种任务的活动方式。借助于骨骼肌肉和运动分析器的活动来实现的，如：绘画、弹琴、写字、体操等，这叫做动作技能；借助于内部言语即以思维为主来实现的，如：阅读、写作、计算等，这叫心智技能。
小学生对上述基本技能的学习和掌握，可以加深对基础知识的理解和巩固，促进能力的发展，为学习新知识提供条件。因此，在小学各科的教学中，历来重视基本技能训练，。有的教师由于没有针对小学生技能形成的特点科学地进行训练，结果未能获得训练的最佳效果。对这部分教师来说，有必要了解小学生技能形成的特点和训练技能的方法。
一、 小学生技能形成的特点
小学生动作技能的形成，大体要经历三个阶段。初级阶段是掌握局部动作的阶段。其特点是练习者的注意范围小，因而局部动作彼此孤立，不能协调，控制不力。中级阶段是掌握完整动作的阶段。其特点是同时进行的动作逐步协调，相继的动作开始衔接，尽管联系还不够紧密，交替时有停顿，但练习者得注意范围逐渐扩大，视觉控制逐渐减少，动觉控制逐渐加强，紧张度下降。高级阶段是动作精确、完善，达到自动化阶段。其特点是行动具有高度的精确性和稳定性，多余的动作消失；局部动作结合成为一个完整的动作系统，动作之间高度协调、连贯；视觉控制大大减弱，动觉控制大大增强，紧张感消失，注意范围扩大，能根据客观条件的变化，迅速准确地运用这些技能。仍以游泳为例，一旦动作熟练，就矫如游龙，捷如惊鸿。
小学生心智技能的形成有一个外部动作逐步内化的发展过程。如：开始学习计算“3+4﹦？”，小学生不是一下子就会把“3”和“4”组合得出“7”，而是先要数一数小棒或手指（逐个点数，或在“3”的基础上逐个添上），进而用点子图计算，然后边念（在头脑中唤起表象）边算，最后过渡到在脑子里默默地计算。根据研究表明，智力活动的一般过程是：①了解当前活动的阶段；②运用各种实物来完成活动的阶段；③有外部言语参加的、依靠表象来完成活动的阶段；④只靠内部言语参加而在脑子里完成活动的阶段；⑤智力活动过程的简约化阶段。心智技能乃智力活动的方式。上述某种智力活动发展阶段，正是表明某种心智技能形成的阶段，这些阶段就是从外部动作逐步内化的发展过程。
心智技能形成的高级阶段的特点是：认识活动整体化、自动化、简约化，具体地说，就是认识活动的各个环节构成一个整体。如：阅读时，识字、认读、理解词义句式、领会段意中心能够结合起来进行；在认识活动中，能灵活地运用有关的知识，推理过程简缩化，分析解决问题敏捷。如：计算“4300÷25﹦？”，能熟练运算的学生就会运用“商的变化规律”（4300÷100，再乘以4），很快地说出得数是172，而无须一步一步具体地计算。
二、 小学生的技能训练
小学生应学习和掌握的基本技能是多方面的，一般包括读、写、算、实验、实习、测量，以及体育的、音乐的、美术的、生产劳动的基本技能；要求又是多层次的，有的是初步掌握，有的要熟练掌握，有的要灵活运用，有的能积极迁移。为了完成这些任务，必须加强训练，根据技能形成的阶段与特点，有目的、有计划地科学地进行训练。
（一）定向。学生要首先对训练活动定向，明确“练什么”与“怎么练”即明确训练的目的意义，明确动作的结构要领，明确有关的原理法则，激发训练的兴趣，做到有充分的心理准备和必要的知识准备。为此，教师要善于运用启发式的讲述，让学生联系实际议论，切忌公布题目就完事。
（二）模仿。要“仿”就得有个标准的模式，有示范，让学生在脑子里产生相应的活动方式的映象，这是学生学习的活榜样。在示范的同时应注意示范的正确性和速度；进行整体活动方式示范或分解活动方式示范；也可结合讲解时示范，在学生实地训练时示范或在纠正学生动作时示范；教师既要作出榜样，又要指导方法。
有的技能训练不是先通过示范、模仿，而是让学生尝试错误，“笨拙”地模索，让他们有发挥自己的智慧的机会。开始运用这种方法时，只给一点指导，以帮助学生定向，调动积极性。尔后，就让学生独立探究、尝试，并从错误中吸取教训，寻找有效的方式、方法。教师只在学生感到十分需要时，才再结与、予必要的指点。
（三）练习。练习是技能形成的基本途径。练习应遵循技能形成的规律，按照“准——熟——活”这样的发展过程来安排。在模仿的基础上进行独立练习，第一步力求活动（动作）正确、准确，但速度可慢一点；第二步力求活动（动作）熟练、连贯，速度要逐步加快；第三步力求活动（动作）灵活，不断变更活动的条件，提高学生对各种条件的适应性和活动的创造性。为此，练习应注意以下几点：
①坡度适当。练习要有系统性、计划性，每次练习要有一定坡度。在内容的难度、活动的速度、迁移的广度、动觉控制度、动作熟练度等方面逐步提高要求。
②安排合理。练习要针对学生技能形成的情况和特点，合理地安排。有几个关系务必处理好：一是处理好多与少的关系。增加练习的次数、数量，大搞题海战术，只有加重学生负担，降低效果；练习也不是越少越好，没有足够数量的练习是无法形成熟练技巧的。二是处理好课内内与课外的关系，可根据学生的要求和兴趣进行合理的分配。三是处理好分散与集中的关系。采用分散练习时，各次练习的时限、间隔的长短也应适当，时限先短后长，分布先密后疏。四是处理好一般与个别的关系。形式既有年龄特点，又有个别差异。练习题应分档次设计，既有适应大部分学生的基础练习题，又有适应少数优等生和个别差生的灵活题。
③方式多样。活动的结构与完成活动的方式要有变化。如：计算，可进行试算、听算、运用教具计算、变换形式计算、综合计算、限时计算、计算比赛等，以引起学生的兴趣。
④手脑并用。既动手，又动脑，可以充分发挥心理潜力，把大脑中一些特殊的、富有创造性的区域的活动激发起来，促进思维发展，提高技能类型的效率。
（四）总结。总结往往能使学生及时知道练习的结果，知道练习中的错误的性质与数量，分析产生错误的原因，拟定改进方法，这有利于调动、提高练习的积极性，有利于改进练习，提高成绩。因此，对于练习的结果要及时、恰当地处理。可由教师检查、评改；也可让学生互查、互改；更重要的是，要让学生自己检查、改正。
在练习过程中，培养学生对于练习过程和练习结果自我检查、自我分析小结是很重要的，特别是高年级学生，更应有意识地培养他们学习、掌握科学的方法，边练习，边思索，经常分析，不断改进。学生如果能够把练习与思考结合起来，不断分析改进，就不怕技能学不会、练不好，即使碰到暂时的困难，也能比较迅速地突破。
