摘 要：“神入”是历史教学中学生历史思维活动的一种形式， 由于它特别注重学生历史想象与理性分析的有机结合，而且有助于提高学生对历史课堂的兴趣，有助于培养学生的证据意识和科学精神，有助于学生历史学习能力和思维能力的习得，此外它还较好地解决了教与学的矛盾，故而倍受重视，在历史课堂教学中得到了广泛的应用。
关键词：历史教学 “神入” 策略及步骤
20世纪伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在学校学科教学中更是如此。作为一名高中历史教师，在我做的“你对历史感兴趣吗”一问的调查中，有不少学生的回答是：“我感兴趣，但对历史课不感兴趣。”这不仅是历史课的悲剧，也是许多历史教师倍感困惑的问题。
如何激发学生对历史课的学习兴趣？我们可从改进教学内容、教学方法、教学手段等方面下功夫，但更关键的一点是要让学生的思想感情融入所学的历史内容之中。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾指出:“让学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在历史教学中，注重培养学生“神入历史”的意识，其教学意义就在于在让学生“参与”历史的过程中，充分体现了学生的主体地位，使他们感到历史并不是枯燥乏味的过去事实的罗列，而是活生生的，离自己并不遥远，从而去感受知识的魅力和思考的价值。
以下笔者从两个方面谈谈对这种“神入”在历史教学中的运用：
一、“神入”在历史教学中的价值
第一，有助于消除学生与“历史”之间的隔阂。“神入”实质上就是让学生走进“历史”的过程，即让学生“前往那里，参与过程”。在课堂实践中，可把历史上人们曾经遇到的疑难，如把“重大决策”、“两难困惑”等交给学生，让学生“置身”历史之中，想古人所想，为古人所为。这种一定程度上“参与”历史的活动，充分发挥了学生的主体作用，亲近了历史，增强了“史感”，加深了“理解”，一定程度上消除了学生与“历史”之间的隔阂，激发了学生学习历史的兴趣。
第二，有助于培养学生“论从史出”的证据意识和科学精神。
第三，有助于学生历史学习能力和思维能力的习得。
二、“神入”在历史教学中的实施策略及步骤
1.创设情境，营造氛围，为“神入”制造契机。
情境创设可以通过语言、动作、音乐艺术、多媒体等手段来创设，也可以运用历史“细节”来活跃课堂气氛，激发学习兴趣。
2.精心设问，为“神入”引路。
提出一个有价值的教学问题，是运用“神入”方法的关键步骤。如讲选修三《第二次世界大战》时我设计了如下几个神入性的问题让学生思考：
质问张伯伦:你为什么执迷不悟大搞绥靖政策？你知道绥靖政策的危害有多大吗？(神入张伯伦的内心，探究绥靖政策的动因和影响。)
拷问达拉第：你们耗资费时，构筑固若金汤的马其诺防线，为何不能阻挡德国法西斯的铁蹄？马其诺防线岂不是军事史上的笑柄和悲剧?
逼问斯大林：作为社会主义国家，你们为何与狼共舞同德国签定《苏德互不侵犯条约》？你们是不是也搞绥靖？你们建立的所谓“东方战线”难道不也是一种侵略行径吗?
这些问题能激发学生对历史人物行为动机的探究欲望，为学生的“神入”创造了契机。
3.提供相关“史料”，赋予“神入”理性的精神。
神入是一个颇有争议的概念，被称为“被证据限制的想象”。因此在深入探究已选定的研究议题之前，学生必须对于历史背景和年代有所理解。教师应根据学生的认知发展水平，为学生提供各种原始的或二手的资料，引导学生对史料进行详尽的分析和评价。为了有效的神入，学生必须对所研究的历史问题所处的社会政治和文化背景有一个全面的了解，避免用现代人的价值观、信仰和认识来理解历史问题。例如，有的学生在理解胡佛总统采取“自由放任政策”来应对经济危机时提出异议，认为胡佛太愚蠢。出现这种异议，说明学生对于当时的社会背景不了解，对“自由放任政策”在资本主义世界的影响力缺乏足够的认识。因此，学生在对历史人物、历史事件进行“神入”时，必须将之置于一定的历史背景下进行考察。在对历史人物进行“神入”时，需要对其个性、背景、性格和信仰有一个全面的了解，因为不同的人，即使给予相同或相似的环境，也可能会导致完全不同的行为后果。因此只有立足“史料”，才能让“神入”具有理性的精神，使之成为“被证据限制的想象”而不是凭空捏造。
4.历史课堂“神入”的两种基本途径。
学生在神入历史人物的过程中，不是进行“角色扮演”，把自己想象成要神入的对象，也不是对历史人物的处境持同情的态度，而是要求学生依据一定的史料，弄清他所处的历史环境，理解他做出决定的动机，并知晓他行为的结果。可归纳为两种途径：
第一，“神交历史”，即“古今相通，神交古人”。指在教学过程中，使学生置身于历史发展的环境中去观察人物，站在历史人物的立场上去研究历史，从而把握历史人物的思想、情感、信仰和动机等，并理解历史人物思想的变化，更准确地感悟历史，从历史中获取乐趣和智慧。
第二，“进入”事件，即“顺古识势，解释事物”。意思是在教学活动中让学生置身于历史发展的时代中去观察事件，站在历史发展的真实背景中去研究历史事件，从而把握历史事件的起因、内容、特征、态度和影响等，并理解历史事件的发展趋向和变化规律。因此，教师在教学中可采用换位思考的方式进行史料教学，让学生充当事件的主角，让学生置身当时的时代中，展开历史的想象和思考，理解历史人物的动机和意图，理解他们的期望、疑惑、担忧以及他们的实力和弱点，对面临的问题提出处置和应对的措施，使学生更好地理解过去、认识现在。
“教学是门科学，更是一门艺术”，它需要我们在教学中认真地去钻研和总结。实践证明，在高中历史教学中，教师通过这种适时的“神入”教学，寓教于“情”，寓教于“境”，能充分体现学生的主体地位，拉近学生与历史之间的距离，有效地激发学生学习历史的兴趣，从而更好地服务于高中历史教学。
