【事件背景】 作文是学生语文知识和语文能力的综合体现。但现实是一提起写作文，很多学生都头疼，不愿写。语文教师为了让学生写好作文，精批细改，讲得口干舌燥，耗费了大量的时间、精力，却收效甚微。难道作文不是教出来的？就真的找不到行之有效的写作指导方法吗？
【典型事件】
5月15日早晨，我们学校组织五年级学生去东方绿洲参加春季社会实践活动，夕阳西下的时候，学生们乘车返回学校，一进教室，学生们仍然意犹未尽地交流着春游的感受。
忽然，一个调皮的学生趁着同学们兴致正高，以为众怒难息，就对我说：“陈老师，这次春游回来不用写作文了吧？”我没有正面回答，转而微笑着问：“这要看看其他同学的意见。”这下，一石激起千层浪，教室里像炸开了锅一样，有的说以前每次春游都写的，有的说好不容易开心地玩一天不想写，最终意见很难统一下来。
我觉得是我该出场的时机了，便说：“首先同学们玩得很尽情，本学期有篇要写的作文题目是《请跟我来……》，我们刚刚春游完东方绿洲，如果把你感受最深的一处景点的特点写出来，一定很吸引人。”
学生们觉得言之有理，那个调皮鬼继续对我发难：“老师，我们每个人印象深刻的地方不一样，有的是欣赏景色，有的是玩，那该怎么统一写呀？”
我知道他是一提起写作文就头疼。班级里也有不少这样的学生，有的学生以前基础没有打好，不是记流水账，就是东拉西扯，不知道怎样选择内容，可谓“茶壶里煮饺子——有货倒不出”……我想起陶行知先生说过：人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是立脚点上求平等，于出头处谋自由。“金无足赤，人无完人”，对于作文也应该不以“完文”为要求。我何不针对学生的作文实际定位不同层次的目标要求，充分调动学生的习作热情，激发他们的作文兴趣，提高他们的习作能力，更重要的是满足不同学生的自我需求呢？
如今，新课程改革将促进学生发展放到了核心的位置，提出在遵循共同规律进行教学的同时，教师必须关注学生的个体差异，尊重学生的个体差异，因人而异，因势利导，因材施教，促进学生在原有基础上的发展，使每一位学生都得到充分的发展，以实现真正意义上的高效教学。
想到这里，我心中有方向了，接过话茬说：“这次作文的面比较宽，我们可以以一名导游的身份来介绍东方绿洲，为了吸引游客，必须抓住所介绍景点的特别之处。大家可以从各种不同的角度去选材：可以通过记叙东方绿洲看到赏心悦目的美丽景物，确定中心为‘热爱大自然’；可以写东方绿洲中参与游戏活动的感受，确定中心为‘做任何事，要想获得成功，必须脚踏实地地努力’。总之，与众不同应该是你这处景点吸引游客的一个重要原因。”
学生们听了不停地点头。我又趁热打铁，一步一个台阶地减缓坡度，辅导他们按上述不同角度选择材料中较容易的一项进行习作，先扶后放。这时不少紧锁的眉头舒展开了……
第二天，学生们交上来的作文精彩纷呈。有的侧重写景，有的侧重写游戏活动，还有的联系景物中人的活动情况，将人与景有机结合起来，真正做到了动静结合、人景结合。我择优推荐到各级各类教育报刊，学生们更加喜悦了，作文兴趣也逐渐浓厚起来。
【实践体验】
原来，作为教学的主导者，发挥分层异步教学的因材施教功能，就能让小学作文“活”起来。
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体，要关注学生的个体差异和不同的学习需求。”心理学研究表明，影响学生学习质量的因素有：教师的因素、课程的因素、环境的因素，还有一个很重要的因素是学习者自身的因素。所以学生在学习上产生差异是很自然、很正常的事情。教师应该学会尊重学生的差异，了解学生的差异，并在此基础上按照学生的认知水平及学习能力进行精心分层，实施小学作文教学，以切实提高学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜力，引发学生的学习动机，有效地提高课堂教学效果，从而让学生表现出各自不同的个性。
任何一个班级，学生的认识能力和表达水平都客观存在着个性差异，都不同程度地存在着上、中、下等不同的层次。教师可以根据全班学生的实际情况，对学生进行合理的“隐性”分层。所谓“隐性”分层，指的是从作文的整体水平上把全班学生分为C（优）、B（良）、A（及格）三个层次。当然这一分层只求心中有数，不应公开。其目的是让教师合理地对学生进行分层指导、分层要求、分层定标。
作文隐性分层教学方法是提高学生作文素质的重要环节。作文隐性分层教学与作文教学不同，作文教学是按统一的标准进行教学，而作文隐性分层教学可以根据需要对同一次作文的不同对象采用不同的评价标准灵活地运用教学方法。从实际出发，把学生分成不同的层次，采用不同的方法、不同的目标、不同的要求，因材施教使每个学生都能在原有的基础上有所提高，并获得进一步的发展。
这样的分层次教学，能最大限度地满足不同程度的学生的学习需求，让每个孩子都能“吃饱”。分层教学有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，使教师更好地了解学生，让学生在积极互动中掌握知识、发展个性，实现学生的最优发展。
分层教学法使学生从不同起点出发，适合学生实际，因材施教，因而能较好地提高学生的素质，让所有的学生都感到学习是成功的而不是失败的。这种教学法既能尽量消除我们教学工作中遇到的种种困惑，又能让我们每一位从事作文教学的老师尝到成功的喜悦，进而营造一种老师教得轻松，学生学得愉快的教学氛围。在这种和谐的氛围中，学生变得愿意写、乐于写了，把写作当做一种精神享受，学生心中的作文教学由“要我写”真正变成为“我要写”的境界。
陶行知先生也曾说过：松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死；反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。培养儿童的创造力要同园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，然后施以适宜的肥料、水分、太阳光，并要除害虫。这样，他们才能欣欣向荣，否则就不能免于枯萎。所以我们必须深入每个学生的心灵，针对他们的不同特点，因材施教，使教育和教学尽可能地符合孩子们的实际认知水平。对孩子既要有基本的共同的要求，又要善于发现和注意培养他们的某些特长，适应个别差异，实行分层教学。
