摘 要：农村学校教育本质工作凸显出很多问题，导致目前农村学校孩子发展状况很不理想，急需得到改善。学校教师工作热情需进一步开发；学校教育关注视角不够公平；学校德育教育工作需加大力度；学校课外实践活动需进一步落实。
关键词：农村 基础教育 问题
近年来，各级政府高度重视农村基础教育，中央一系列惠民政策实施，地方政府投入大量财力、物力，农村学校硬件建设、师资力量、教育资源等得到很大改善。但学校教育本质工作反倒是凸显出很多问题，导致目前农村学校育人目标不清晰，学生发展状况很不理想，急需得到改善。
一、学校教师工作热情需进一步开发
国家大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师是学校工作的具体实施者。当前，农村学校囤积了大量45岁以上的中、老年教师，农村学校教师流动小，为了减轻学校财务压力，学校在设置初中、高中岗位时，高中岗位偏少（初中教师享受农村教师生活补助，高中教师生活补助学校财务解决）。这就导致中、高级职称名额少，很多即将退休的老同志才刚刚上职称，让同志们在工作中难免出现懈怠情绪，消极工作。另一方面，农村教师数十年如一日，長期在农村工作，面对缺失家庭教育、调皮捣蛋、甚至极个别自我封闭的农村孩子，老师们很难长期保持耐心，保持爱心。再加之农村学校优质生源外流，学校在教育教学质量上事倍功半，老师们不可谓不努力，不可谓不奉献，但仍然得不到很好的认可，在“优秀教师”、“骨干教师”的评选表彰上农村教师很少有机会。但是大多数农村教师本身来自于农村，他们对农村教育都很有情结，很有经验，也很有点子，最重要的是他们对农村孩子很有感情。如果这些老师能很好的被调动起来，一定能推动农村教育的新局面。这就需要学校加大教师的师德师风建设，让老师们真正认识到自己的工作是于国家、于民族的伟大事业，让他们重拾选择教育的激情，真正做到为师为范，献身教育。当然学校也要尽可能给他们营造良好、温暖的工作环境，让他们感恩学校，感恩自己的教育工作。第二：学校还要最大限度的关注教师专业成长，通过“请进来”、“走出去”，对年轻教师正确引导，让老教师真正发挥“传”“帮”“带”作用。第三：学校在培养干部时，一定要选拔政治素质高、有教育情怀、长期在一线并干出业绩的同志，这样，学校工作才有延续，才有正能量，学校才可能真正的发展。
二、学校教育关注视角不够公平
党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”但当前农村学校学生层次差距大，由于高考、中考出口质量要求高，把主要工作放在极少数学业水平较好的学生（这部分学生比例不到20%），忽略了更多学生的发展。以县上最好的农村高完中为例：一届高三400余人，上重本不到20人，本科（文化科，不含艺体）最多80人。余下80%学生在学业水平上发展极其有限，而这部分学生上课基本不听讲，完成作业也是应付了事，没有学习兴趣，再加之老师的关注、关心不够，很容易厌学、弃学。而且他们大多属于留守家庭，从小因为家庭教育的缺失，良好的行为习惯没有养成，导致性格不完善，言行出现偏差。从教育公平的意义来讲，这部分孩子的教育是缺失的，没有真正享受到教育带给他们的成长、发展、快乐、公平。所谓的“差等生”应该也有自己的长处，也有自己的潜力方向，更该有接受公平教育的权利。学校应该多给这部分学生提供平台，大力开展课外实践活动，开展第二课堂，让他们也能得到发展。从而真正做到：学校教育应该让每一位同学都能发展，让不同的同学有不同的发展。
三、学校德育教育工作需加大力度
教育的第一要务是立德树人，应该是让学生在学校教育中完善品格，学会与人沟通合作，学会团队合作，学会用语言表达自己观点，学会去发现问题、分析问题、解决问题。当前的农村孩子缺失良好家庭教育，导致个性偏激，自我封闭，有很多不良习惯。网上报道：几位农村初三女同学贪图钱财，贪图享受所谓的“美好生活”，和社会不良青年交往，多次留宿校外，导致严重后果。但经班主任和家长发现教育后，却仍然我行我素，继续和不良青年交往。这些让人遗憾的事例说明：学校德育工作急需加强。初中阶段，学生的人生观、价值观都没有完全形成，很容易出现价值偏移。这个时候，班主任的正面引导、学校教育环境的正能量引领就尤为重要了。每所学校都有心理咨询室，但很少有专职心理咨询教师，虽然建立了学生心理健康档案，但真正务实开展工作的极少极少，随着问题学生，心理处于亚健康的老师、学生日益增多，这部分工作亟待加强。最好是每所学校都有持证的专职心理咨询师，真正建立学校师生心理健康台账。学校德育工作的开展也可以以“大课”的形式开展，譬如：召开女生工作专题会，青春期知识讲座等。当然，也可以开展其他很多活动，比如主题演讲（可以是感恩的、励志的，也可以是传统文化、礼仪方面的）、志愿服务、文学论坛、阅读分享沙龙等。
四、学校课外实践活动需进一步落实
教育部明确要求：综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。该课程由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主，自小学三年级至高中三年级全面实施。农村学校因受到地理环境、师资力量等原因限制，加之农村教师观念较为落后，没有真正理解课外实践活动带给学生的积极意义，导致很多学校没有真正有效开展。其实，课外实践活动可以与学校校本课程开发、学校社团活动结合起来，可以以论坛讲座、兴趣小组、社区志愿服务等形式体现。在活动中，让学生提高合作与人沟通交流能力、自主发展等核心素养。
总之，农村学校是国家基础教育的重要组成部分，承载着千家万户的希望。加强农村基础教育投入，进一步提高农村学校师资水平，从而改变目前农村教育困境，是当前各级党委、政府和相关职能部门以及农村教育工作者面前的重要问题，亟待解决。