卢 俊 勇
(浙江海洋大学师范学院，浙江 舟山 316022)
新农村社区建设是针对我国“三农”问题提出的一项非常重要的农村政策，是改变我国城乡二元经济结构、推进农村经济社会发展的重大举措，事关全面建设和谐社会和社会主义现代化建设的全局。新农村社区建设政策的终极目标是让农村居民过上富裕、健康、文明的幸福生活。2015年5月31日中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深入推进农村社区建设试点工作的指导意见》，对推进社会主义新农村建设做了全面部署，并提出“生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”的总体要求。新农村建设已取得了较大成就，但也面临着建设人才短缺与精神文明建设稍显滞后的问题。这需要农村学校进行深层次的改革，培养新农村社区建设所需要的人才，并且通过教育宣传作用促进农村社区精神文明建设。
长期以来，农村教育一直与农村经济社会缺少互动，农村教育的社会职责被悬置起来，农村教育和农村社区建设各自为政、各行其是。新农村社区建设，不仅仅是物质文明建设，更是精神文明建设。因此，必须充分正视农村学校在新农村社区建设中的作用。
(一)为新农村社区建设培养人才，促进农村生产发展
随着新农村社区建设的快速发展，新时期新农村社区建设的主要矛盾越来越表现为人才供给与新农村社区建设实际需要的矛盾。城市化和工业化地迅速推进，越来越多的农村青壮年离开农村，流向城市务工经商，农村仅剩下老人、妇女和小孩，许多村庄成为了“空壳村”，这无疑造成了新农村建设的主体弱化，农村留守妇女、老人成为社会主义新农村建设的主要力量。加上，“外来人才引不来，引进来又留不住”，这些无疑都增加了新农村社区建设的难度和挑战度。为了解决人才问题，就必须重新认识农村教育。农村教育的真正目的，不是帮助农村儿童跳出农村，而在于帮助农村儿童理解自己生活的世界，从而最大限度地开发每一个儿童的潜能，帮助他们以自身特有的方式最有效地服务于社会发展。基于农村儿童已有经验，结合农村儿童直接生活环境(社区)，帮助农村儿童理解和参与农村社区的组织、服务、文化、卫生、治安及经济活动，是新农村社区建设的应有之意。农村儿童是未来社区的主人，从本质上看，儿童成长和社区进步是紧密相关的两个方面。只有通过农村学校改革，将新农村社区建设的背景融入到育人过程中去，让农村儿童在新农村社区建设中学习，乐于为新农村社区建设贡献力量，成为新农村社区建设接班人。
(二)助力新农村社区精神文明建设
农村教育以培养新型农民为基本责任和根本任务，与农村经济社会发展及农民生活息息相关，是农村文化创新的主导力量，尤其在那些比较封闭落后的村落，农村学校对农村文明进程具有不可估量的作用。农村社会可持续发展的基础是发展教育，农村教育的落后是建设新农村社区的最大障碍。大量实践表明，通过教育儿童可以间接地影响农村儿童的家长。如，农村居民卫生保健意识比较薄弱，农村居民防病意识不强，从外部灌输关于卫生的知识往往效果甚微。然而，实践表明，对农村学生进行健康教育，既可使学生掌握足够的健康知识、培养良好的卫生习惯，学生还会影响到家长，从而形成整个家庭和社区讲卫生的良好风气。因此，农村学校，应该通过教育农村儿童，向农村居民宣传、传播优秀文化，助力新农村社区精神文明建设。
当下，农村学校教育在很大程度上依然以考试为中心，仅仅以书本知识占有和积累为目的，从外部将以城市中心的书本知识强行灌输给农村儿童。为了完成在新农村社区建设中的历史使命，农村学校教育亟需一场深刻、彻底的改革。总之农村学校改革是新农村社区建设的根本之道，关系着新农村社区建设的未来和前途。
如何将新农村社区建设与农村学校改革统一起来是新时期新农村社区建设迫切需要解决的问题。从本质上看，新农村社区建设和农村学校改革在目的上是一致的，都是为了实现农村的繁荣和谐。从根本上看，今天的农村儿童是明天农村社区的建设者，他们的素质状况直接决定未来农村社区的状况。因此，除外在的投资与支持外，农村学校应该自主地开展内部改革。通过改革，农村学校应该与新农村社区建设形成一种良性互动。一方面，农村学校改革“支持”新农村社区建设。脱离儿童生活环境而谈论儿童教育是愚蠢的。现在教育上许多方面的失败，是它忽视了把学校作为社会生活的一种形式这个基本原则。现代教育把学校当成一个传授某些知识，学习某些课业或养成某些习惯的场所[1]7。在学校围墙内谈论教育，必然将教育狭窄化，由此而采取的教育改革措施也必然是暂时的和片面的，仅仅是转移问题而不可能从根本上解决问题，甚至可能引发一系列更严重的教育问题。人受环境的影响。儿童肯定生活在一定的环境中，受特定环境的影响。在儿童教育中，我们是让环境偶然决定，还是为了特定目的而主动地设计环境，其结果是不一样的。学校是一个社会机构，应该积极地承担起服务社区的责任，通过全天开放校园或暑期培训班、知识讲座和夜校等服务社区，改善社区环境，为儿童健康成长创建优质环境。另一方面，新农村社区建设“反哺”农村学校改革。农村教育以培养新型农民为基本责任和根本任务，与新农村社区建设息息相关。因此，新农村社区建设应该积极地支持农村学校改革，提供学校所需的物力和人力资源，同时主动地改进社区环境，共同为儿童健康成长创建良好环境。
美国、英国、日本、韩国在乡村振兴过程中，都非常重视利用农村学校教育的力量，实现乡村建设与农村学校改革的协同发展。比如，美国农村学校的课程设置非常注重根据各地实际情况因地制宜地引入各种社区产业的内容和活动，既能提高儿童的学习动机，又让儿童学到了学习内容的社会意义和价值，以及学习内容与他们自身生活的关联，既可以满足各类学生的需要，包括智力兴趣为主和实践兴趣为主的儿童，既为一部分儿童继续升入大学学习奠定了良好的基础，又为另一部分儿童从事各种职业打下兴趣、态度和智力的基础。通过这种方式，农村儿童既了解农村生活、农村劳作，又学会尊重农村人和农村生活，理解农业劳动在社会生活中的重要地位和在人类社会发展中的历史性价值，尊重和理解祖辈和父辈所从事的农业劳作，而非一味地去羡慕和追赶城市生活，甚至轻视农村劳动，妄自菲薄。
当下，农村教育与农村社区隔离起来，农村学校与农村社区建设缺乏应有的互动。农村学校教育和新农村社区建设各自为政、各行其是，最终两败俱伤。
(一)农村儿童情感、道德缺失培养、智力训练也难以成功
学校教育一旦忽视社区的影响作用，儿童校内经验与校外经验之间就会存在着激烈冲突。学校教育如果仅仅关注课堂中儿童与教师的学与教，不能积极利用社区资源作为儿童教育的经验基础，学校教育在智力与情感方面均难以获得成功。如果学校认为社区仅仅是人们共同生活的场所，忽略了社区作为一种社会组织所应有的教育价值、功能和责任，就会错误地认为教育仅仅是学校和教师的责任，与社区无关。同样地，社区缺乏教育意识和责任，充斥着各种不良现象，无法为儿童发展提供良好影响，反而阻碍儿童发展。于是儿童在学校学到的和他们在社区里看到的、听到的成为了两张皮，甚至是相互冲突的两个方面，导致儿童思想上的混乱和经验分裂。在这种情形下，学校教育相反会妨碍农村儿童智力开发，更为严重的是容易养成农村儿童对于农村的冷漠情感。
首先，农村学校教育脱离新农村社区建设，不利于儿童智力开发。学生放学后都做了些什么，看到些什么，受到哪些影响，而这些对儿童成长的影响更长远、更深层。任何学校改革如果忽略了对儿童社区生活环境，会有很大影响的。事实上，在大的社会环境没有改变的时候，孤立化的、单一化的农村学校改革很容易被不良的外部社会环境所抵消。比如，学校提倡垃圾分类和野生动物保护，而儿童的家庭和社区却垃圾遍地和捕杀野生动物，那么，当儿童回到家，就会将学校教的东西放到一边。所以，只有社区和学校协同并进，学校改革才会获得真正的成功。教育与社区是紧密相关的两个方面，社区对儿童的成长至关重要，缺少或不良的社区影响，必然导致儿童发展的畸形和病态。从本质上看，新农村社区建设并不是农村学校课程重组的点缀或花边，而是它真正成功的必要的内在条件。生长不是在真空中发生。社区是儿童生活于其中的真实的环境、直接的环境，对儿童成长会有重要影响。农村学校应当抓住新农村社区建设这一机遇，将农村学校改革与新农村社区建设充分结合起来，利用农场学习蔬菜瓜果的科学培育和基因改良、家畜的科学防病和管理，利用车间学习农产品的加工、运输和营养，从新农村社区建设中取材，围绕乡村产业、乡村文化和乡村生态等典型性活动组织课程，在新农村社区建设中、通过新农村社区建设和为了新农村社区建设，帮助农村儿童将他们在学校学到的东西运用到新农村社区建设实践活动中，同时利用新农村社区建设实践活动去阐释和理解书本知识。这样才能有效地促进农村儿童智力的发展。
其次，学校教育无视新农村社区建设，容易造成儿童情感上的冷漠。真正的农村教育应该帮助农村儿童理解农村社区生活，并积极地参与到新的农村社区建设中去，为社区改进贡献力量，增加儿童的社会意识和社会责任感。新农村社区建设已经实实地在发生在他们的身边，是他们每天看到的、感受到的事情，它是一种客观存在，关键是看我们能否利用，怎么利用，以什么样的方式利用，如何最好的利用。新农村社区建设已经作为一个有机部分现实地存在于农村儿童的生活环境中，家长和亲戚朋友都参与到了新农村社区建设中，儿童肯定也有强烈的参与欲望。然而，我们错误的认为，新农村社区建设仅仅只是成人的事，与儿童无关。新农村社区建设的未来和希望在儿童身上。当新农村社区建设正在影响每家每户的时候，却又将学校大门紧锁起来，将儿童限制在教室内进行书本知识的外在灌输，让他们“一心只读圣贤书，两眼不闻窗外事”，这种态度和做法是不对的和有害的。学校统一化的课程泯灭了农村儿童的好奇心和求知欲，使他们对学校学习不感兴趣，一有机会就辍学、逃学，没能形成他们独立判断、审慎思考、发明创造和服务社会的能力。这会形成儿童的懒惰和冷落，对身边发生的事情无动于衷和对周围的人冷淡冷漠，缺乏起码的社会同情心、社会兴趣和社会责任感。
(二)新农村社区建设，缺少人力支持难以成功
新农村社区建设是一个长期的事业，需要一代又一代人的努力。不改变课程，没有大量合格建设者，新农村社区建设将成为无源之水、无本之木。历史和经验表明，教育是社会改造最有力的工具。通过改造每一个人去改造整个社会是正确的社会改造途径。将思维限定在社区外部环境的改造上，势必忽略了更重要的方面——未来社区建设者的培养，而这个问题对于新农村社区建设，具有更根本、更长远的意义。农村学校如何通过课程去培养人、培养什么样的人、怎样培养人，是新农村社区建设长期发展的根本性和关键性问题，更具有全局性的意义，是新农村社区建设命脉所系。实践表明，传统农村课程模式已经不能适应新农村社区建设的现实需要。新农村社区需要的是有反省思维、独立判断、开拓创新、吃苦耐劳、甘于贡献和热心乡村建设的新人而非死读书、读死书和自私自利的人。“旧瓶不能装新酒”。培养新农村社区建设新人，需要新的教育，就要改革教育。
农村教育是农村社区改进最有效的方法，农村社区是农村教育不可或缺的环境。从本质上看，新农村社区建设和农村学校改革是紧密相关的两个方面，理应在农村社区组织、农村社区服务、农村社区文化、农村社区卫生、农村社区治安及农村社区经济等方面协同发展。这就要求，农村学校应该在学校功能、教育目的、教学、课程、资源、学生评价、教师评价、管理、教师素质和师资配置、校长角色等方面实现改革。课程是教育的核心。不从根本上改革农村学校课程，那么，新农村社区建设将沦为空谈。新时期，新农村社区建设能否成功要看农村学校在多大程度上实现了课程重组。另一方面，新农村社区建设恰恰为农村学校课程重组提供了大量机会。农村学校课程选择了哪些材料和活动，如何组织这些材料和活动，将直接决定儿童在学校的每一天能够获得哪些经验，经验的价值如何，而儿童获得的经验的数量和质量将直接决定儿童在身体、智力、品德和审美等方面的健康发展。总之，农村学校改革和新农村社区建设，两者应当相互强化、相得益彰而非各自为政、各行其是。
众所周知，课程是教育的核心，欲改革教育必先从课程入手。如何将新农村社区建设与农村学校课程改革结合起来是现阶段亟需解决的问题。新农村社区建设已经由宏观和中观层面的讨论转换到微观层面的讨论，应该更关注农村学校课堂内部的变革，更强调农村儿童“学了什么”和“怎么学”“教了什么”和“怎么教”的问题，即课程和教学的问题。
(一)课程重组
新农村社区建设最终要靠教育，而教育的最终落实要靠课程。建设什么样的乡村就需要培养什么样的人，需要培养什么样的人就需要提供什么样的课程。除课程之外的其他教育改革措施仅仅只是治标之物，不是根本之策。随着新农村社区建设持续不断的深入，教育落后越来越成为制约新农村社区建设的瓶颈。新农村社区建设为农村学校课程重组提供了大量的机会，眼下迫切需要解决的问题是，如何使新农村社区建设与农村学校课程重组充分结合起来。一方面，新农村社区建设是农村学校课程重组的重要环境和条件，能够为农村学校课程重组提供必要的意义、动机、目的和内容，另一方面，通过学校书本知识学习解释和说明新农村社区建设活动中的原理和过程，使理论与实践、知与行、所学和所用统一起来。
但是，现实生活中，学校与社区的关系并非如此。学校是社会机构，而不仅仅是知识积累的场所。学校教育如果仅仅关注课堂中儿童与教师的学与教，忽略了学校的社会纬度，就会导致学校社会功能的丧失。农村学校改革不仅应该积极利用社区作为资源，更应该主动参与到新农村社区建设中，服务社区。教育即是生活。儿童在校内和校外所看到的、听到的、感受到的东西都将儿童产生或好或坏的影响。脱离开儿童生活经验和环境的课程必然是抽象的、枯燥的，犹如象形文字，不能被儿童所理解。一方面，人们对于教育的理解往往局限于儿童与教师，却忽视了社会的纬度，极易导致教育社会功能的丧失，从而使得教育与社会、社区的关联与相互影响被悬置起来，这就不仅造成教育对社会的无所作为，更导致受教育者也就是儿童缺乏社会意识和社会责任感，变得自私自利。另一方面，人们对于社区的理解又往往偏于狭窄，认为社区仅仅是人们共同生活的场所，忽略了社区作为一种社会组织所应有的教育价值、功能和责任，从而导致在儿童教育问题上，错误地认为仅仅是学校和教师的责任，与社区无关。于是，社区人员我行我素，缺乏教育意识和责任，充斥着各种丑恶现象，不仅没能为儿童发展提供良好的榜样，反而成为阻碍儿童发展的环境。所以，不能将教育与社区孤立起来，各自为政、各行其是。儿童在学校学到的和他们在社区里看到的、听到的成为了两张皮，甚至是相互冲突的两个方面，导致儿童思想上的混乱和经验分裂。
从儿童的角度来看，学校的最大浪费是由于儿童完全不能把在校外获得的经验完整地、自由地在校内利用；
同时另一方面，儿童在日常生活中又不能应用在学校学习的知识。那就是学校的隔离现象，就是学校与生活的隔离。当儿童走进教室时，他不得不把他在家庭和邻里间占主导地位的观念、兴趣和活动搁置一旁。学校由于不能利用这种日常经验，于是煞费苦心地采用各种方法和手段，以激发儿童对学校功课的兴趣[2]58。真正的教育应该将学校与社区统一起来，实现儿童校内和校外经验的交互作用。充分开发和利用新农村社区建设提供的宝贵机会，使农村学校课程真正与儿童的生活环境联系起来，避免农村学校课程的“城市化”倾向，在确保课程心理化的同时确保课程的社会化。重构教育与生活、学校与社会、校内和校外、家庭与学校、知与行、书本知识与儿童经验、教师与儿童等的关系，减少农村学校课程的抽象和机械，降低辍学率和逃学率。儿童可以把他在家中学到的东西继续利用于学校，又将在学校学到的东西应用于家中。这是打破隔离状态的两件大事——使儿童带着在校外获得的一切经验来到学校，又给他可立即在他的日常生活中应用的一些东西。我们所要求的是使儿童带着整个的身体和整个的心智来到学校，又带着更圆满发展的心智甚至更健康的身体离开学校[3]64。
乡村的儿童和城市的儿童，有不同的经验；
海滨的儿童和内地草原的儿童，有不同的经验。这些是不会有人怀疑的[4]。改变农村学校课程的“城市化”取向，从新农村社区建设中取材，建立在农村儿童每天看到的、听到的事情上，以农村儿童生活环境为基础。它既能够满足儿童做的需要，锻炼儿童的四肢，又具有内在的社会意义和价值，比纯粹书本知识学习具有更高的智力、伦理和道德价值。换句话说，通过参与到新农村社区建设中，儿童学到的不仅是知识，也是生活，更是品德。以前的农村环境不太理想，不适宜打开学校大门让儿童走向社会，到社会生活中去学习，那么，新农村社区建设恰恰为农村儿童走出校门提供了一个不可多得的环境，是农村学校实现课程重组的宝贵契机。新农村社区建设就发生在学校大门之外，通过课程重组与乡村振兴结合，将学校与社区、儿童与课程、个人与社会结合起来，架起儿童与他的周围环境的桥梁，将学习和生活、知识和品德、理论和实践统一起来，为学校学习提供意义和目的，从乡村产业升级中学、从乡村经济转型中学、从乡村河流治理中学、从文明乡村建设中学、从乡村传统文化保护中学。在事实上和在现实中，新农村社区建设已经成为农村儿童生活的一部分，放学后，农村儿童已经参与到垃圾分类、污水治理和科学化种植等各种新农村社区建设活动中，它们是农村儿童感兴趣的事情，也是农村儿童日常经验的有机组成部分。农村学校课程重组与新农村社区建设的结合，既实现了课程的社会化，与农村儿童社会生活环境相结合，又实现了课程的心理化，满足幼儿园、小学和初中等不同学段农村儿童特定的兴趣和需要，确保了课程心理化和社会化两者的平衡。使农村学校重新焕发生机和活力，让农村儿童能够真正享受到适合于自身的优质教育，为新农村社区建设夯实人才基础。确保每一个儿童，无论他或她出生在城市还是农村都有平等的成功的机会。更重要的是，通过课程重组可以帮助农村儿童了解农村劳动和农村社会，学会尊敬农村和农村人，为农村留住人才。
(二)教学革新
从做中学，是儿童最自然、最有效的学习方式。改变传统农村教育以教材为中心的现状，摒弃在黑板上教蔬菜种植，拿着书本讲动物生活习性的传统做法。利用有社会价值的新农村社区活动，知识类课程围绕新农村社区建设活动展开，通过新农村社区建设活动为书本知识学习提供目的和动机。让儿童在废弃物综合治理、榨油残渣和果蔬皮渣废物循环利用中学，在绿水青山建设中学，在农业机械化、科技化和信息化中学，在蜡染、编织、剪纸、刺绣、陶艺等传统工艺传承中学，在乡村戏剧曲艺、杂技杂耍等传统文化中学。让儿童运用他们的手、眼、耳和整个身体去学习，观察校门外边的污水治理，参与到发生在身边的垃圾分类、污水净化、科学养殖、果树嫁接、基因选种、机械播种和收割，让儿童通过亲身参与到新农村社区建设实践活动中，了解社会生活背后的科学原理和事实是什么，了解生态保护和传统文化继承的重要性，激发他们美化家园和改良农业的兴趣，理解农业和农村在城市生活中的地位和作用，从而尊重农村和农民，不仅身体强壮、思维敏捷、品德高尚，还热爱劳动、吃苦耐劳、开拓创新，成为乡村振兴一代又一代的建设者和接班人，使乡村变得越来越好，人民过上好日子。从心理学上看，儿童主要的学习方式是从做中学。只有从新农村社区建设中才能学会建设新农村社区。
通过新农村社区建设和农村学校课程重组结合，以儿童直接的新农村社区建设活动作为课程基础，赋予农村学校课程以活力，使课程更加直观、真实和具体，在减少课程抽象和贫乏的同时增加课程的社会意义。它不仅能够改变农村学校课程以考试为中心的现状，还能够实现学校的社会化，使农村学校重新焕发生机和活力，确保农村儿童在德、智、体、美、劳等方面的全面发展。更重要的是，它能够优化农村教育质量，提高农村儿童学习兴趣，让优质教育办在农村儿童的家门口，为新农村社区建设培养合格人才，夯实基础，使新农村社区建设能够代代相续。这些事实都表明，无论从农村儿童个人发展还是新农村社区建设目标的实现都应该将新农村社区建设和农村学校课程重组有机整合起来，通过新农村社区建设和为了新农村社区建设。在农村学校改革的同时，新农村社区建设的目的在于为社区成员(包括儿童)创建优质生活环境。真正的社区应该与农村学校合作，以儿童为中心，本着为儿童负责的态度，有计划、有组织地进行环境改造，服务学校、服务儿童。
在新农村社区建设过程中，除了要加大外部支持外，更应该从内部整合农村教育的资源和力量，使新农村社区建设与农村学校改革协同发展。一方面使新农村社区建设“支持”农村学校改革，另一方面农村学校改革“反哺”新农村社区建设。当然，在具体的操作过程中，各地农村应该针对自身特有的农村历史、地理、植被、经济、产业特点和优势物产，在农村社区组织、服务、文化、卫生、治安及经济等方面实现新农村社区建设与农村学校改革协同发展，共建 “优质农村教育”和“美丽乡村”。
The Reform of the Rural Schools in the Process of the New Countryside Construction
LU Jun-yong
(Normal College of Zhejiang Ocean University,Zhoushan,Zhejiang 316022)
Abstract:The construction of new rural community is not only a process of material civilization construction,but also a process of spiritual civilization construction.In this process,rural schools should train talents for the construction of new rural communities and help the construction of spiritual civilization in new rural communities.The rural education,if still take the examination as the center,only take the book knowledge possession and the accumulation as the goal,will certainly be difficult to complete the historical mission.Therefore,rural schools should reform from the two core links of curriculum and teaching.The rural school curriculum should draw materials from the construction of new rural communities,based on the things that rural children see and hear every day,and on the living environment of rural children.The rural school teaching should give priority to the activity teaching.Through participating in the practice of building new rural communities,children complete the curriculum to understand rural life,understand the important status of agricultural labor in social life and its historical value in the development of human society,thus for the future to participate in the construction of new rural communities to lay a solid emotional and moral foundation.
Keywords:the new countryside construction;the rural schools;curriculum;teaching
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