新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。构建以人为本，以学生为主体的课堂。让学生在良好的课堂教学情景中焕发出探究活力。在教学过程中，如何激发学生自主探究学习呢？下面结合个人教学实践，就如何构建以学生为主体的课堂，谈谈几点体会。
一、磨刀不误砍柴工，计算是瓶颈
万丈高楼从地起，数学课堂上，要想发挥学生的主体地位，对学生的基础夯实尤为重要。小学数学教学中，计算占有很大比例，它是学好数学的基础。因此，计算熟练正确，对以后的学习有很多重要的作用，而培养学生良好的学习习惯，是减少计算错误的重要保证。
首先，我想对小学生出现的计算错误的原因做一些粗略的分析。
错误背后的不良心理因素。
我们不能从学生错误的表面现象出发，认为计算错误是由于马虎或不小心所致。其实，在大量的错题背后往往隐藏着一些心理上的不良因素。
可以发现，经常出错的学生在做任何事时都将反映出“心不在焉”这个特点。如写字潦草，0、6不分，1、7互变，4、9混同等。书写时乱涂乱改，在涂改中不仅卷面不整洁，而且常产生误看、误写的错误，或由于笔太粗、太细造成书写上的模糊而出错。计算时不论数的大小，能口算的全部口算，有的虽有草稿，但写得乱七八糟，有些学生一次练习或测验下来连一张草稿纸都没有，而直接写在桌面上、书上、手背上等等，学生之所以出现这种错误，并不是学生不会做，而在于他们缺乏对学习的正确的认识，视计算为简单化的作业，自以为“能做”，马虎了事，不够踏实。
缺少检查订正的主观能动性。
如果学生缺乏心理调控的能力，其学习能力方面终归存在着一定的缺陷。也就是说，任何学习活动都应伴随着对自己的认知的调控过程。否则，学习的有效性肯定会受到一定程度的影响。其中有些学生计算后从不检查自己的作业，不管时间有多充余，他们总是做好后就万事大吉了（连考试也一样），而有一些学生只想作业尽快完成，根本就不想检查，如果老师硬要他检查，也只是应敷了事，检查工作根本就没有到位。有些学生干脆等老师批改后有错再检查订正，而每当这种因疏忽、大意出现的错误时，只要学生稍微仔细检查一下就能避免，但是他们往往不去做。这是学生的惰性、随意性在作怪。
另外，是最基本的口算题没有熟练地掌握。如二十以内的进位加法与退位减法，表内乘除法等等。
针对上述学生计算错误的原因。为了提高小学生计算的正确率，笔者认为可以采取如下一些对策：
（一）加强心理素质的调控。
学生在发现自己计算错误后，往往以“粗心”为由原谅自己。为了使学生有正确的学习态度，在试卷分析中，要求学生做下面两件事：（1）小统计。各人都进行自我统计，由于计算错误而失的分数。（2）找出错误所在，并分析错误原因。通过统计和对错误原因的分析，让学生自己发现出错误原因不是计算方法错误，而是由于自己不认真审题，字迹潦草，不检查等一些不良习惯造成的。还把一些计算准确率一直较高的学生的作业本、试卷给同学们传阅，并让他们介绍学习经验，这样，使一些计算准确率低的学生在思想上有所震动。同时，改变了认为“粗心”是出错的主要原因的错误看法，产生了想提高计算准确率的愿望。从而培养学生坚强的意志和毅力，并能正确地认识自我，包括认识自己在作业时的一些不良心理。
（二）训练学生一丝不苟的习惯。
在进行两步计算的式子运算中，强调口算与笔算的合理把握，要求学生口算必须在已学的口算范围内进行。为此，在学习两步计算时，要求学生把竖式写在作业本的递等式的下面，以便教师了解学生哪些计算写竖式，从而可有效地进行指导。而对学生来讲，由于横式、竖式都为作业要求，认真程度大大提高。一个阶段后，学生就能把握口算的选择，而且竖式的质量也随之提高。
在学生开始使用草稿本写竖式时，并提出列竖式的要求：如数位必须对齐，字迹必须清楚。定期对竖式本进行检查，而且也作出成绩评定，为了提高竖式本的计算质量，还要求把本子横着列竖式。即本子上的横线成了竖线，便于学生计算时数位对齐，以促进学生形成竖式计算中数位上下对齐的习惯，在测试时，不仅对试卷进行评分，而且对草稿也作出评分，促进学生良好计算习惯的形成。实践证明，扎实细致地做好这些工作，不仅可以大大减少计算的错误率，可以养成认真计算的习惯，并且这种心理品质还会迁移到学生的日常生活中去。
培养学生良好的计算心理和计算习惯的方法可以说是无穷的，但总离不开一是严格要求，加强训练；二是教学生一些正确的计算有效的方法；三是积极教育和鼓励等基本要素。让广大学生在心理上树立计算正确的信心。
