刚开始我还以为在教学中，备课是一个十分重要的环节，因为教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。以前学的基本上是纯理论的知识，只知道学生是主体，但如何落实呢？最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本、教材，想方设法令课堂生动，使学生易接受。以为这样学生会很好的理解我讲过的内容，但事实并非如此，以我的思维来考虑问题，有时会高估他们的水平，想不到他们可能会出的错误。听过许多老师的课，不管是公开课还是常态课，他们总是把学生的思维慢慢引出来，循序渐进的，一切都好像是水到渠成的，这还需要我一段时间去学习。课堂上还有一点很重就是驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上一举一动直接影响教学，但当有学生因课程难而无心向学，违反纪律时，我的情绪易受影响，把他带入教学中，让原本正常的讲课受到冲击，影响教学效果，我以后必须采取有效方法克服。
后来慢慢发现教师在教育教学中所扮演的角色发生了深刻的变化，了解并尽快适应角色的转变和要求，每一位教师应该重新审视并明确自己的角色定位，掌握不同角色的要求，才能更好地发挥在教学中的主导作用.究竟谁是课堂的主人谁是学习的主人反思我们的教学方式和学习方式，不难发现，由于长期以来过多地注重接受式学习，教师注重的是如何把结论准确地给学生讲清楚，要求所有的学生倾听，记忆，再现，使教师成为了课堂的主人，
在新的教育背景下，素质教育是一种“以人为本”的教育，为了真正实现促进学生健康，全面，和谐地发展的目的。以学生为本，把主动权交给学生，保护和发展学生的主体作用，使学生真正成为自身学习和成长的主人，主动地，生动活泼地成长.因此，教师在教育教学实践过程，要摆正自己的位置，扮演好自己的角色，坚持时时处处把“一切为了学生，一切为学生的健康成长”当作自己的一切行为的准则，建立民主，平等，和谐的新型师生关系，努力扮演好学生学习活动的促进者，教学管理中的指导者，服务者和教育关系中的伴奏者的角色.
过去的课堂管理，教师对学生控制太多，约束太多，限制了学生创造力和想象力的发挥.而现在教师应解放学生的眼睛，解放学生的嘴巴，解放学生的双手，解放学生的头脑，成为课堂教学管理的指导者和服务者。这就要求教师要创造条件，使学生充分发挥主体作用。鼓励学生敢于表达自己的所想，所思，所疑。对于学生提出的问题，教师要给予积极的倾听与评价，并在语言上尽量亲近学生，缩短师生间的心理距离.如学生的理解与教师的要求不一致时，教师应该鼓励学生:“就应该这样，有多种看法，才会有相互启发。”并引导学生得出正确答案。如课堂上学生不倾听，不会合作学习，课堂几乎处于失控状态时，教师千万不能发火，应学会换位思考，了解学生的愿望，学生的需要，正确引导学生回到主题上来，并且还要鼓励学生敢于表现，敢于质疑，敢于争论，让学生个性化思维，情趣，爱好有个张扬的空间，使学生在获得知识的过程中，伴随着理解，信任，友好，尊重，鼓舞的心理体验。而对于这一切都取决于教师与学生的沟通能力，要学习一个新的语言必须先对这种语言感到兴趣。
所以教师应该采取什么方法让学生更好学习语文呢？
（一）对于思维能力的培养，重在与语言交流紧密结合，只有充分交流才能提高一个人的思维敏捷性，提高思维的敏捷性反过来又能使人更流利地运用语言进行交流。
（二）关于认识能力是在教学中培养学生。一是认识学习过程，二是在学习过程中认识事物，使学生在认识过程中能把感性认识上升到理性认识上去。
（三）关于自学能力的培养，教师在教学中要做到循序渐进。利用“牵引扶帮”的方法教给学生学习的方法，掌握自我阅读的本领，把注意力放在阅读的过程。这一能力的培养会使学生学会阅读，积极阅读，积累丰富的知识以求达到运用。
（四）对于学生的办事能力的培养，教师要有远大的教学观。在听、说、读、写的教学中让学生充分从书本上走出去，到大自然中去，亲自动手动脑借以培养他们的自我办事能力。上述只是谈到了阅读教学的内容，但光知道这些还不行，关键是如何使用正确的教学方法使学生在最短的时间内掌握基础，提升能力，完成教学内容才是课堂教学和课外阅读辅导的重点，而要做到这点，可从以下几个方面进行。
上述只是谈到了阅读教学的内容，但光知道这些还不行，关键是如何使用正确的教学方法使学生在最短的时间内掌握基础，提升能力，完成教学内容才是课堂教学和课外阅读辅导的重点，而要做到这点，可从以下几个方面进行。
1.课前阅读文章，预习课文。这是学生自主学习能力检测的一个重要环节。在这一步中教师要给好预习提示，使学生的预习有目的地进行，使预习行之有效。
2.课堂教学中的疑和问。疑问是一切学习的基本支撑点。课堂中的疑问恰是学生求知欲强烈的体现，也是教师教学的“扶”。这一步实现的基本条件，是提升学生自身能力的最佳方法，以提问的形式理解文章，不仅能使学生口述能力得以提高，而且还有助于学生对文章主旨的把握，使学生在以后的学习中自己能尽快地掌握文章的中心。
