一、走出传统想一想：作业观的偏失与矫正 传统的作业设计观念认为：作业是课堂教学的延伸和补充，强调大量枯燥练习的强化训练，达到对知识的巩固和吸收。这种作业观念，在以建构主义为思想基础的新课程观看来，忽视了知识的学习应该是一个互动生成、充满灵性的过程，认为知识仅仅是单线传递，把练习册等同于作业，用“布置”代替“设计”，这显然不应该是新课程下教师所应持有的作业观。
其实，问题的根本在于对语文学科性质的认识上。只有准确把握住语文学科的性质，知道语文课“是什么”、“要做什么”，才能遵循其本质规律，扣准作业设计的脉搏。
二、走近本源看一看：作业观在语文观的视界中融合
语文，是一门以掌握母语交际能力为主要目标的课程，引导学生热爱母语，并培养正确理解和运用母语的能力，是我们首当其冲的职责和使命。我们教学的主要目标应该定位在：对语言的感悟品味、积累吸纳、表达运用上。
树立了科学的语文教学观，就会有正确的作业设计观。语文作业观应该孕育于语文学科的本体性质，应该着落于“语言”这一块丰腴肥沃的土壤，应该致力于语言的生长上，使得学生不是在“课文内容”的泥潭中越陷越深，而是在“语言发展”的高山上越攀越高。
一句话，正确科学的语文作业观应该是：以“言语实践，表现本位”为特征进行语文作业设计，最终实现“言语立人”的新课程理念。
三、走进幽境赏一赏：在实练与智练中前行
（一）语言的感悟品味
学习语言首先要有咬文嚼字的功夫，在反复阅读的过程中品出语言所含的情味来。这种“咀嚼”从诵读文本开始，对文中一字一语都要深入理解，唤起学生的想象，获得美感。
1.紧扣词句的阅读批注。即在学习课文时，针对重点的段落，引导学生通过抓关键词、重点句的方式，写一写自己的感受，可以从文本的理解层面入手，也可以从语言的欣赏玩味入手。之所以将这样的教学手段当做必做的“作业”来抓，目的就是要训练学生围绕“语言文字”这一核心，养成良好的“品味意识”、“推敲意识”，对“语言文字”时刻保持一种特殊的感觉，即形成一种积极的“言语惯性”。事实证明，学生对语言的感受力、鉴赏力是完全通过“言语实践”这样的途径习得的。如学习《草原》一课，因老舍先生的文笔清新活泼，富有磁力，所以我设计了这样一道题目：从“草原美景”和“热烈迎接”这两部分各选一个你认为表达精妙的语句，其中哪些词语使用更加精准传神？写下你的品析。效果不错。
2.紧扣文本的深刻追问。抓住文本中牵一发而动全身的词、句、段，引导学生通过比较、联想、体验、涵咏等方式走进文本的大处、深处，促进学生领悟文本主旨的同时，习得清新细腻而又富有活力的语言，使得语言的韵味在学生的心灵深处真正漫溢。如教学《船长》一课，我围绕课文的最后两个自然段设计这样几道题目：（1）文中第一处是“船长哈尔威”，而第二处是“哈尔威船长”，这是表达上的错误吗？请发表你的见解；（2）“他又一次运用了成为了一名英雄的权利”，你怎么理解这个“又”字？
3.紧扣形象的语言仿写。六年级上册第三单元的综合练习中，我设计了这样一道仿写题：
【例句】夏洛蒂三姐妹逆境成才，让我们深切感受到什么叫“不屈不挠”。作业（1）___________，让我们深切感受到什么叫“众志成城”。作业（2）____________，让我们深切感受到 。学生的答案非常精彩。
4.紧扣错题的语言历练。如针对关联词语的学习中，学生对“无论……都……”的运用错误较多，我设计了这样的训练：（1）________竞选中队长的难度多么大，我___不会放弃。（2）_______竞选中队长的难度有多大，我___不会放弃。从中你发现了什么规律？请仿照着再列出一些句式，并在你认为关键的词语下标上着重号。这样的训练，旨在引导学生在一般的现象中自主发现言语表达的规律，从而形成固有的技能结构，为良好言语能力的形成奠定坚实的基础。
（二）语言的积累吸纳
语言积累实质上是一种学习信息加工的过程。积累是和“领悟”、“掌握”紧密相连的，只有外在的知识经验被真正领悟和掌握，变成自己的知识经验，才能通过记忆长久地保持积累下来。教师要通过创设积极的语言积累环境，刺激学生主动对自己所记忆的散落的知识加以积极建构，从而形成有力的知识模块，这样记住的知识就是活知识，是遇到合适的语言环境就会激活的知识。这类练习大多具备整合性、情境性、表达性。如：根据语境填四字词语：“绿”乃生命之色，无处不在，无时不动。草原之绿是________，松柏之绿是________，“一大片柔软的绿草就像一块硕大的地毯”那是________，见到“一片翠绿旺盛的林子”，可以用________等词语来描述。我还知道几个表示“绿”这一意思的词语________。
（三）语言的表达运用
1.读写结合——结合课本的“创”。如《爱之链》一课，有一道“写话”的题目：以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。我又附加了两个条件：（1）至少刻画两处心理活动；（2）不少于100字。意在通过积极的提示与引导，渗透“可以通过刻画人物的心理活动来表达情感”这一写作方法，从而提升学生规范而有效地表达的能力。
2.凿通壁垒——习作命题的“变”
关于大作（课本）：教材是个例子，虽渗透了编者的一定意图，但随着时间的推进，它的某些板块远远不及网络来得与时俱进，这就需要我们创造性地使用教材，甚至可以大胆地改编教材。如，六年级上册习作4：请你任选一幅剪纸作品，仔细观察，并加以想象，完成一篇习作。这到底是叫学生写窗花呢，还是写围绕窗花的事情呢？我结合本单元的三篇课文的特点，调整为《写某人的绝活》。这样一来，学生写作的闸门被自然打开，行文时，不知不觉又借鉴了本单元的代表之作《姥姥的剪纸》一课的写法。
关于小作（周记）：我们时常会听到孩子们这样评价作文题目：这个题目特别好写！这个题目有什么可写的呀？笔者以为，作文题目出得好，关键在于三点；口子窄小，富有新意；指向生活，诱发体验；触及心灵，激发情感，也就是我们常挂在嘴边的“有话可说，有情可表”。所以，我在命题上下了一些功夫。
（1）学生不缺积累，关键在于我们去激活。如，去了十月军校，我引导学生写了《我当一天兵》、《我理解了________的真正含义》、《事非经过不知难》等题目，他们的写作思路被迅速打开，真切体验得到唤醒。
（2）学生不缺情感，关键在于我们去激发。如，“三八”妇女节，引导学生给妈妈写封信，并明确告诉孩子，请家长在后面写上一封回信。这样一来，学生就会在书信中投入自己真挚的情感，而作为母亲读到孩子那滚烫的文字，情不自禁地被孩子那片孝心、感恩之心所感动，反过来，学生从母亲的回信中又能在心中升腾起“母爱”的崇高形象，熔精神洗礼、情感流露、语言表达于一炉，这样的习作训练有效度，有温度，更有高度。
再如，写考试。每到这样的习作，学生总是不由自主地以检讨或者反思的格式反省自己，而很少去关注如何恰如其分地表达自己的情感，写出来的文章干巴巴的，空洞乏味。于是，我引导学生在“考试”二字后面加个破折号，接着用一句经典的语录或歌词来表达自己对考试的一片情感，交上来的作文便丰富多彩起来。
（3）学生不缺动力，关键在于我们去激荡。对于课文中的大作，我高度重视作文的评讲，更多的是赞赏与鼓励，每一次都力求使得班上一半同学的作文精彩片段能够在老师的ppt上得以展示，燃起他们心灵深处的自信之火。而小作周记，就是我们的试验田，可以大胆地在这片土地上耕种。每学期，我们都会组织几次由学生充当小老师的互批。指导他们从字词句篇去关注细节，学会欣赏他人习作中的闪光点，既能使用赞美之词准确表达欣赏之情，也能学会发现他人习作中的欠妥之处，委婉地指出和帮助修改。
（赵和春，南京外国语学校仙林分校小学部，210046）
