摘 要：在高中美术鉴赏课堂创设问题情境，能引起学生的有效注意，培养学生的探究能力，并能帮助学生掌握学习方法，提高鉴赏美术作品的能力。 关键词：问题情境；创设；比较法
《普通高中美术课程标准》中就学生成就标准提出：通过“美术鉴赏”模块的学习，学生能够懂得美术鉴赏的基本方法，恰当使用美术术语（如形状、色彩、空间、材质等），以自己的观点采用一种或多种方法描述、分析、解释和评价艺术作品，并与他人进行
交流。
笔者在多年的美术鉴赏教学实践中感受到，要达到这个成就标准，一个行之有效的方式就是创设问题情境，进行师生对话，在学生心里制造新旧知识的冲突，激发学生的求知欲，调动他们的积极思维，让学生运用美术语言描述、分析、解释和评价，在已有经验基础上主动建构知识，掌握方法，发展能力。
一、立足现实关注当下，科学构建问题情境
从某种角度上讲，教学活动是离不开问题的，课堂就是一个提问、释疑的过程。学生在上课过程中带着问题主动求解，变被动地获取为自主地探究，最终获得知识。那么教师在创设问题情境时要注意哪些方面呢？我觉得可以从以下几个方面考虑：
1.明确目标，有的放矢
问题情境的创设应当围绕三维目标的实现，为学生终身发展服务。设置问题时，教师应该紧扣教学目标，面向全体学生，选择素材和呈现方式，创设问题情境。不能片面地追求热闹活跃的教学气氛，设置牵强附会、以偏概全、华而不实的情境。在引导学生对具体作品鉴赏时，要主次分明，逐层递进，分析作品的类型、语言、手法、风格、流派等方面，从形式、技巧到思想内容进行深入的探讨，使学生理解作品蕴含的思想感情和理念。
2.立足现实，关注当下
建构主义学习理论表明，真实情境中所提出的问题才真实可信，对问题解决才有意义和价值。创设问题情境时不能只为情境而凭空臆造。根据生活实际创设的问题情境能调动学生的感受，启发他们用生活经验去发现问题，彼此之间进行深入的探讨。只有真实的情境才可以使学生认识到美术学习的现实意义，激发他们的好奇心和兴趣，感受到美术知识在现实生活中的用处，体验到成功的喜悦。
3.时机恰当，难度适中
在展现问题情境的时机选择上，它既可放在一堂课的开场白或者课堂的导入部分，又可放在课堂的探究部分，也可以放在课堂的练习部分，还可以放在课堂的拓展和小结部分。从另一个角度讲，问题情境应该创设在能激趣与诱思的地方。
4.广泛启发、触类旁通
设置问题情境既要面向全体学生，也要考虑个体差异，要让每个学生都参与到课堂探究活动中去。问题情境的设置要有启发性。在解决有难度的问题时，学生很难一下子思考出答案，但如果教师直接给予答案，就难以获得良好的教学效果。帮助学生把新旧知识沿着已知与未知的联系去思考答案，他们的思维将会有明显的倾向性。
二、巧设问题情境，探寻艺术课堂真善美
教师要在教学过程中巧妙地创设问题情境。一个好的问题情境，可以激发学生的学习动机，可以点燃学生思维的火花，让学生在学习中变“被动”为“主动”化“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”可以提高学生的鉴赏能力。创设问题情境可以采用以下几种方法：
1.利用生活体验创设问题情境
任何理解都是基于个人的生活体验的。一个没有经历过痛苦的人是很难理解艺术中表现出来的人生的苦难。如在鉴赏毕加索的《哭泣的女人》时，可以让学生回忆汶川地震时人们失去亲人的痛苦和无助。
2.设置矛盾创设问题情境
利用矛盾来创设问题情境，使学生心理上感到困惑，产生认知冲突，从而产生了解决问题的迫切感。如在《学些美术鉴赏知识》时提出：表现得最逼真的艺术品成就最高吗？为什么说技巧最成熟的时期往往不是艺术成就最高的时期？在欣赏《韩熙载夜宴图》时提问：韩熙载在歌舞升平的环境中为什么闷闷不乐呢？这些问题能激发学生的学习动机和兴趣，开拓思维、强化记忆。
3.利用图片比较法创设问题情境
鉴赏课堂上主要是利用图片进行教学，离开了图片也就谈不上鉴赏了。通过图片创设问题情境，主要是就图片进行分析对比。比较的方法有很多：横向比较、纵向比较、局部与整体的比较、局部与局部的比较；也可以是风格的比较、构图方式的比较、色彩特征的比较、材质的比较等。
4.借助多媒体创设问题情境
多媒体的出现，极大地丰富了美术课堂，增加了课堂的容量，调动学生的多种感官，是课堂创设情境的极其重要的手段。学生在聆听、观察、想象、思索中进入情境，美的熏陶在潜移默化中生成。
总之，创设问题情境只是一个手段，如何创设好问题情境是一门艺术，它需要我们在教学实践中不断地探索和尝试，需要我们对生活的热爱和对教育的热情。
（作者单位 江苏省靖江市第一高级中学）
