摘 要： 本文以儿童认知发展理论为基础，认为英语学习可看作是儿童认知发展的一部分，可以运用相关的认知策略帮助学习。本文首先讨论了学习策略在儿童英语学习中是否可行；其次归纳了各种学习策略，重点解释了如何在教学中运用和操作注意策略、记忆策略和交际策略；最后说明了策略的过度使用可能会带来负效应。
关键词： 儿童外语学习 学习策略 儿童认知发展理念
1.引言
很多研究者认为个体的认知活动过程是信息加工的过程，语言，特指区别于母语的外语也是认知的一部分，可以通过信息加工的模式获取。外语学习过程是认知的过程，主体可以通过策略达到解决问题的目的。随着中国儿童英语教育的普及与发展，怎样帮助他们学好英语成为一个关键问题，所以本文以小学阶段的儿童为研究对象，探讨外语学习过程中是否可以运用学习策略，怎样在学习中运用策略，策略的运用将给学习带来何种影响。
2.理论依据：儿童可以使用学习策略
儿童认知能力的发展不是由于认知结构本身的变化所导致的，而是通过原有认知结构之功能的不断被激活、工作有效性的不断提高及其结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的，所以儿童的认知结构与成人的认知结构相比，并没有本质的区别。语言习得的研究表明年幼的儿童在任务性的活动中已经逐渐学会运用策略了。
3.实践运用：儿童怎样使用学习策略
儿童在外语学习过程中首先要注重形式的操练，确保语音语调的准确，随着认知的发展，逐渐从形式向意义转变，由已知的形式意义扩展到更多的社会文化意义，由基本概念层次向上级概念层次或下级概念层次扩散，语言从最初的象征向符号系统发展，再向语义部分扩散，实现认知的具体化和多样化。本文将主要讨论注意策略、记忆策略、交际策略这三种策略的训练与使用，其中注意策略体现在元认知监控中，记忆策略表现在认知策略中，交际策略则体现在社会策略中。
3.1注意策略
3.1.1元认知监控的培养
元认知监控是指主体在进行认知活动过程中，将正在进行的认知活动作为意识对不断地对其进行积极而自觉的监视、控制和调控的过程。对于学习外语的儿童而言，首先要明确学习任务和目的，也就是采取自上而下的方式对学习任务作一个计划；然后根据任务的要求进行选择注意或集中注意。在注意过程中，不断地通过监控手段和自我评价以达到相关信息的集中选择，这种有意注意有利于有用信息的输入。元认知监控的目标是将最初的有意识发展为无意识，在学习初期，学习者会倾向于有意地去注意语言的使用规则，即对形式注意，但一旦达到熟练程度，这种对形式的注意就会消失，转变为对具体语境中语言功能的注意。
3.1.2基础知识的扩大
在实施任何策略时会增加学习者的心理负担，消耗一定的心理能量，有实验表明，即使教会儿童某种策略，其结果与不使用策略的儿童并不存在显著差异，有时甚至适得其反。怎样才能消除策略使用的负面影响，方法之一是让儿童处于熟悉的环境中，利用已有的对客观世界的知识作为认识新知识的基础。小学阶段的儿童已具备了一定的认知，其中包括已经掌握了一种语言知识——母语，在学习英语时，实际上是对大脑中的概念系统进行再表征，即用不同的符号表示，儿童对客观世界的认知有助于另一种语言的习得。
3.1.3教师指导的作用
在儿童的注意策略形成过程中，教师的调控必不可少。学生的神经系统生理特征不同，神经活动的能量存在差异，接受有快有慢，对信息接收感到困难的学生，会失去接收信息的兴趣，并因紧张而主动避开对信息的注意。在这种情况下，教师要放慢速度，进行复述和加工，帮助其提炼信息，留下对信息的印象；将自己的教学目标要求转化为学生主动学习的目标，并且创造机会让他们向目标努力；教师提出的目标还应该具有层次性，适合不同水平学生的学习要求；教师还可以通过直观形象化的类比补充背景知识，在丰富的知识铺垫中形成深度理解，提高学生的注意力。
3.2记忆策略
3.2.1语义网络的形成
儿童及青少年记忆能力的发展主要表现在：再认，再现，记忆的组织性，记忆的推理性。儿童的各种记忆能力会随着年龄的增长而发展，许多因素会对儿童记忆的发展产生影响。在外语学习中，如何将主体的注意力完全集中在某一个方面，这方面的信息会被充分地激活，因此也就更容易被提取。在记忆中如何帮助儿童建立语义网络十分重要，认知心理学家用“语义网络”来描述主体的知识基础与各个项目之间的联系状况，包括各种概念，概念之间的联系，以及联系的强度等。当彼此之间的联系强度比较大时，当其中的一个词被激活时，与之相连的其他词也会随之被激活，这样就提高了记忆的数量和质量。
3.2.2记忆策略的发展
随着认知的发展，可以运用组织性策略，主体在记忆过程中，根据不同的意义，将记忆材料组成各种类别，编入各种主题或改组成其他形式以便于记忆，儿童使用记忆策略的数量和质量是随其年龄的增长而增长的，而且训练可以使年幼儿童学会应用某种记忆策略，并将同一策略应用于不同的场景，根据环境的变化对策略进行适当的调整。
3.3交际策略
交际策略定义如下：交际策略是心理语言的计划，是人的交际能力的组成部分，它们是有意的，是学习者对不能运用的语言知识做出的一种替代输出。儿童给人的印象是处事积极，充满幻想，什么都想试，充满冒险精神，他们并不满足于别人告诉他们的东西，在与周围事物的冲突中寻求一种平衡以达到对世界的认知。儿童的心理特征和个性特点使他们更容易在学习中使用交际策略，他们会很好地与伙伴合作参与团队活动，所以英语课堂应该为他们提供机会，调动每个学生的积极性，让他们投入课堂活动中来。但是交际策略中也应注意些问题：对于儿童而言，有些策略似乎是天生就具备的，如回避、延迟、反复等，但有些策略是需要教师的指导而获得的。语言是人类的交际活动，具有很强的社会性，在开始学习外语时就要注意儿童之间的合作，在语言活动中承担不同的任务。在交际活动中要充分考虑母语的作用，母语可以帮助交际的完成，但也可能对语言学习造成负迁移。在课堂观察中，许多儿童特别倾向于用母语交际再翻译成英语表达，笔者以为可以适当降低难度，提供语言场景和话语模型，缩短语言与思维的转换时间，达到以英语为媒介的思维和表达的目的。掌握一门新的语言目标之一是学会用该种语言进行交际，交际策略有助于交际的完成，让儿童有更多的机会语言输入和语言输出，有助于语言信息加工过程的顺利进行。
4.结语
本文初步探讨了语言学习过程中注意、记忆和交际策略的运用和培养，这三种策略是一个整体，注意策略有助于信息输入，记忆策略帮助信息储存，交际策略更侧重于信息产生，即语言输出。儿童学习策略的使用应该在不违背儿童认知发展的基础上，根据他们的特点不断地改进调试，以求最大限度地发挥学习者的自主性，适应学习的需要。
参考文献：
[1]熊川武.学习策略论.江西教育出版社，1997.
[2]文秋芳.英语学习策略论.上海外语教育出版社，1996.
