课堂提问是师生双方进行双向交流、及时传递和反馈教学信息的有效途径之一。通过师生双向互动作用，促进学生积极思维，及时巩固练习，增进学生知识，发展学生智力。 在以往的传统教学中，课堂提问的主动权常常在老师手中，但在素质教育发展到“培养学生的创造意识和创新素质”的今天，教师应更多地教给学生发现问题的方法，让学生在理解、探讨、研究中根据自身学习的需要，向教师、向同学提问。在此基础上，引导学生解决问题。当学生从疲于奔命的答题中解脱出来后，其智慧就会用到他需要发展的那一方面。只有当学生掌握了课堂提问的主动权，学生在课堂中的主体地位才能真正确立。
因此，我尝试着在一年级语文教学中，激发学生主动提问，培养他们的质疑意识，让他们真正成为学习的主人。
一、培养习惯，大胆质疑
质疑问难的习惯需要老师一点一滴地培养。而小学一年级是学生语文学习的起步阶段，如果从这个阶段开始，老师逐渐培养学生养成边读边思、大胆质疑的学习习惯，对学生学习能力的培养将有着极大的促进作用。
有了这个想法，我便开始尝试培养学生质疑问难的习惯。课堂上，我总会重复这样一句话：“请你们再轻声地读读课文，读的时候，像老师这样，把书平放在桌上，手里拿一只笔，细细地、慢慢地读课文，一边读，一边想，在有问题的地方打上小问号，这样能帮助我们形成良好的读书习惯。”
当学生静下心来与文本零距离地接触后，他们的好奇心和求知欲便真实地展露出来。在此基础上，放手让他们提出自己想知道的问题并引领他们一起解决问题，可以让学生的这种好奇心和求知欲延续、贯穿于整个教学，让课堂充满生机和活力，这便是有效的教学——学生主动参与和能动的过程。这样做既关注了学生的个体差异和不同的学习需求，也保护了学生的好奇心、求知欲，还充分激发了学生主动学习的意识和进取精神，这正是新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式。
如在学习《春到梅花山》第一自然段时，学生就提出对“挨着”“晶莹透亮”“像蓝天下的片片彩云”等词句不理解，而这正是本课的教学重难点。接着，我借助多媒体课件，紧扣词句，形成画面，使学生充分感受、体会词语的意思，教学效果非常好。我想，正是学生明确了自己的学习需求，他们听得才更认真，学习效率才会更高。
二、启发想象，悟中生疑
想象是海上的风，当我们的脑海拥有想象的风时，思绪的船便会快速地向前飞驰。一年级学生爱想象，在阅读教学中，我抓住这一点，努力激发他们展开想象，让思绪飞驰起来，让他们主动说出自己的想法，从而养成敢问的习惯。
如在教学《司马光》一课时，为了帮助学生理解并感悟司马光救人时的从容不迫，我要求学生利用插图，想象一下司马光砸缸救人时的经过。当学生真正展开想象时，便有人问：“如果那时旁边没有大石头，该怎么办呢？”正因为学生在想象中真切地感受到了情况的危急，才会提出这样的问题。抓住这一问题，我引导学生明白在任何危急的情况下，都要懂得利用身边可以利用的一切资源，先自救，再求救。进而，我再次启发学生想象，沉着冷静的司马光如果发现没有大石头可利用，他会哭吗？学生一口否决，我追问，那他会做些什么？学生肯定他会想其他办法。于是我开始总结：发生事情后，只有沉着冷静的人才会发现身边可利用的资源。至此，我的教学在学生的悟中生疑后终于达到了本课在“情感、态度和价值观”方面设定的目标——启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成沉着冷静的良好品质。
三、读懂课文，疑中迁移
苏教版小语教法要求“重迁移”，我在教学时也确实遇到过需要迁移的地方，这些地方我也力求学生在读懂课文的基础上，自己迁移。这样，不仅能检验出学生是否真正理解了课文，还能使学生学以致用。
如在教学《人有两个宝》一文时，在课文结束前，由于学生领悟到双手和大脑的重要作用，进而联想到身体的其他部位。于是就有学生问：“老师，人身上是不是只有这两个宝呢？”我喜出望外，因为这本来是我要提出的问题，现在由学生自己提出来，让我切身地体会到学生才是课堂的主人。于是，我先告诉学生，只要是在日常生活中发挥作用的身体部位都称得上是“宝”，进而启发他们思考，人身上还有哪些宝，我们应该怎样用好这些宝。就这样，一切都水到渠成了，而那个发问的学生正是“挖渠之人”。如果我们的教学能使课堂中多出现几位“挖渠之人”，他们一定能带动全班更深入地理解课文，将知识迁移。
总之，鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门，学生各抒己见，听、说、读、思的能力提高了，就觉得学习语文更有趣了。我们教师要使学生不但会质疑，敢于质疑，而且要善于质疑，习惯质疑，把质疑问难当成一种重要的学习能力来培养，这必定使学生受益终身。不仅如此，在教学中培养学生的质疑兴趣，调动学生进行积极思维，从而培养学生的探索精神和创造能力，也是全面实施素质教育的要求。
（作者单位 江苏省常州市新闸中心小学）
