摘要：高中语文新课程改革曾经带着社会人们非常高的期望轰轰烈烈地开始，曾经也一度出现理论探讨和实践摸索如火如荼的局面，但过了这么多年，由于种种原因，高中语文新课程改革却远远没有达到人们预期的成效，显得后劲不足，后继乏力。首先，以教科书为形式下发的课程资源的学习内容和教学情节的可预见性，让语文的教与学失去了悬念和挑战。其次，按部就班的语文教学模式由于对鲜活的时代生活方式的固执拒绝，让师生和生生的心灵之间彼此疏离抗拒和对语文感觉的乏味麻木。最后，语文教与学从内容到形式在时间和空间上不具备弹缩性和更新性，导致语文的教与学看不到可持续性的希望。如何去找到语文教学弹跳起飞的坚实着力点，最终关乎高中语文新课程改革的可持续性。
关键词：时新课程资源；教学；教学实录；教学反思
高中语文新课程改革已有些年份了，但是通过对高中语文现状的调查了解到，比较普遍的反应是学生对语文学习的兴趣较新课程改革前还是变化不明显，学生的语文素质没有得到根本的提升。造成这种情况的原因很多，笔者认为其中很显性的原因有三：一是课程资源的更新远远满足不了现代学生的心理期盼。新课程改革至今，课程内容竟然没有多少变化，已经显示出板固僵硬的趋势，在现代高度发达的资讯生产的背景下，对于学生来说，停滞不动的课程内容显得是多么的陈旧和无趣；而对于语文老师来说，缺少变化的课程内容让教学显得如此的枯燥和无聊。二是学生的课堂主体地位非常不牢固，课堂主人的权利可以被随时被削弱和剥夺，教师在课堂上的“专制”意识和欲望根深蒂固，忽视对学生人文精神的关怀而要求学生在课堂上令行禁止的严整统一，一切尽在教师的掌控中。三是教师的自我神秘化和不可降解性造成和学生心理的隔膜，导致学生的灵性和个性在课堂上无法最大限度的释放和舒展，从而让语文学习的通道变得狭窄滞涩。
本文拟就教育行动研究的基本特点和大体程序尝试在理论探索和实际操作的呼应中破解上述困境。
一、构建时新课程资源
《普通高中语文课程标准》（实验）的课程设计思路是这样的：“为了适应高中教育发展的趋势，适应社会对人才的多样性需求和学生对语文教育的不同期待，高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性，既要在义务教育的基础上，使学生的语文素养普遍获得进一步提高，同时也要为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。”
学生是生活世界中的人，不是真空世界中人，那种远离时代社会和学生生活的课程资源与教学形态，是难以激发年轻生命的活力的。我们呼吁要对学生人文关怀，但人文关怀不仅仅是对学生的精神世界的抽象虚幻的关怀，而是根据时代精神和社会特点的要求，实实在在地对学生作为社会生活中人的尊重，以及对学生生命价值的尊重和发掘，其核心是关注学生的生活内容和方式，关心学生的生存状态，前瞻性地关怀学生可能的生活，为能够提高学生现在和将来的生活质量奠基。
语文的课程资源是一种形态一个过程，需要不断的对其进行发展更新，每一个时期都需要一种与学生心灵相通的课程资源形态。这种课程资源形态在一个个具体的教学环境里又可以呈现出丰富多样的教学形式和内容。从课程资源的外在来源上来看，教师应有课程资源开发利用的敏锐意识和眼光，但课在程资源的获取上教师主要是导引学生自己去做，让学生在课程资源的获取过程中去体会个中的艰辛和乐趣，让学生在体味真切的成就感中倍加珍惜且充满期待后面的学习过程。从课程资源的内在联系来看，教师也应该积极获取带有自己经验和个性的课程资源，最后再把教师获取的资源和学生自主选择的资源整合起来，使得用于正式教学的课程资源就会显得丰富多样且弹性饱满。
当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物杰罗姆·布鲁纳曾说：“按照理想，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”这就涉及到为了刺激学生的语文学习，去获取什么样的课程资源的问题。根据一般学生的心理，能够激发自己阅读和探究兴趣的课程资源应该是能够激活自己的生活经历、生命体验，并能引起自己好奇探索欲望的熟悉而又新鲜的东西。那么在多种媒介里选择时新的材料内容作为课程资源将会满足这些要求。对于时新材料的内容选择首先应是以学生的发展为本，其次是确实符合学生感兴趣的上述特点要求，再其次是确实具有时效性，最后是确实有作为语文课程资源开发的内涵和价值，即能够让学生形成全面扎实的语文素养。这里有必对语文素养作比较清晰地界定：“语文素养包括功用性和非功用性两大方面，即包括语言素养和精神素养两大方面。语言素养主要只对语言的积累、感悟、理解，运用能力、方法、习惯；精神素养主要指感性的人文精神和理性的科学精神，前者如良好的情感态度、价值观念、审美情趣、文化品位等，后者如求真、质疑、探究、创新的品质等。”[1]
二、时新课程资源的教学
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》提出：“坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”
对高中语文课程的教学现在往往重视学习的结果，或者仅仅把课程资源看作学生获取知识和技能的范例，有的甚至把语文课程资源内容定位于学生学习语言知识和语法规范的公式，主要追求知识的价值。实际上，语文学习更重要的是学习过程（包括预习准备、课堂学习、课后延伸拓展），让学生在过程中形成价值观念、情感态度和语言感觉，培养思维能力，逐步掌握语文规律。所以，语文教师必须明确，课程资源只是引领学生进行探究学习、独立思考的媒介，是促进学生自主发展、自我构建的“催化剂”。建构主义的学习理论也要求教师须从生命发展的高度，用动态生成的观点去看待语文学习，变革陈旧的学习方式。随着开放学习、社会学习观念的产生，语文教师不得不重新思考语文教学形态，探索全新的教学模式。时新课程资源教学的设计与实施便特别强调发展学生对语言的感觉、探究意识、独立个性和创新精神，注重培养和发展学生的批判性思维品质，同时关注学生语文生活实践能力的发展。 “人的生命发展规律在影响教育价值的因素中，有一个规律是属于核心与灵魂地位的，那就是人的主动性，它是人素质的核心，是一个人的‘脊梁骨’，没有它的支持，人是无法‘站立’的。”[2]时新课程资源的教学必须指向学生生命本体的精神创造和自我实现，即必须成为学生内在的主动之需，即让学生把时新课程资源学习过程当作是一种自己的生命活动的价值取向那样极力去追逐它。那么在这样的理念指示下，时新课程资源教学就意味着将学生作为一个个独特的生命体来肯定，将语文教学视野从学生的语文学习的领域和层次转变到生命成长的领域和层次，时新课程资源的教学是生命与生命之间的交流与对话，是以爱去唤醒爱。
时新课程资源的教学是生命化的教学，它具有的生命互渗性和动态生成性特点决定了教师要在时新课程资源的教学方案中为学生主动参与留出足够的时间和空间，为师生的对话性交互作用创造条件。这就要求在教学方案的目标制定、前期准备、过程管理、成果呈现、课外拓展上具有良好的弹性。时新课程资源的教学方案的设计要关注学生在全程实践活动中的自由度，在具体的活动中学生关于语文学习的兴趣、态度、意志、情感、思维、思想等问题应该成为方案关注的中心，而且这些的真正落实唯有通过学生关于语文的主动的表现与表达活动才能实现。
在时新课程资源教学的具体实施操作过程中，传统意义的教师的教、学生的学，将让位于师生互教互学的情知互动，师生再也不是完全忠实地执行课程方案所规定的步骤程序的过程，而是共同开发课程，丰富课程的过程，课程变成一种动态发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。师生的生命力生长拔节就在整个过程中通过生命体验和人际互动体现出来，师生不同观点所形成的干扰再经由批判性思维得以消除，在从模糊走向清晰的过程中，学生的语言感觉和技能得以形成与发展，情感态度与行为习惯随之获得良好的培育。
德国存在主义哲学家海德格尔说：“理解文本不再是找出文本背后的原初意义，而是超越文本，去敞开和揭示出文本存着的可能性。”教师面对具体的时新课程资源首先要激活自己的生活经历、生命体验并超越表面现象，产生富有个人意义的理解和感悟，在学生面前拥有自己对时新课程资源解读的气脉精魂。这样，教师才能以平等姿态和充满激情的状态与学生一起开展具有批判性的真实的相互作用的对话。
对话是时新课程资源教学的主题和活力的源泉。时新课程资源的教学过程中的对话过程是对话主体双方思想互渗，心灵连通的过程，是双方不同视界相参照的过程，当然也包含矛盾冲突和批判的思维过程。“在语文教学中，对话既包括教师与学生，同时也包括学生之间、学生与文本、教师与文本之间多重交叉的对话。对话理论追求的是一种介于双方互为主体的关系，在以相互关联、自主、独立、富有意义的对话的基础上通过双方的创造达成各自的完善和满足。正是在这富有生产性的开发空间中，个体才有可能展示自我、丰富自我、发展自我、超越自我。”[3]新课标要求教学过程是生生和师生之间分享智慧和情感的过程，是真正实现教学相长共同发展的过程。时新课程资源教学的过程需要真正的沟通交流，对话互动，真实地分享情知。
“离开了对人的信任，对话就无可避免地退化成家长式的闹剧。”[4]“真理只能在平等的人的生存交往过程中，在他们之间的对话中，才能被揭示出来（甚至这也仅仅是局部的）。这种对话是不可完成的，只要生存着有思想和探索的人们，它就会持续下去。”[5]时新课程资源教学的过程自始至终都应立足于生生、师生之间的信任和平等的根基上进行具有语文味的有效对话。
在下面实际操作中笔者选择了2011年10月5日苹果公司前首席执行官乔布斯去世的相关文本作为时新课程资源实施教学。
三、教学实录
我创新·我快乐·我成就
——关于乔布斯的时新文本解读
【教学目标】
知识与技能 ：阅读有关乔布斯去世后的文本材料，了解乔布斯其人其事；培养自主、合作、探究的能力。
过程与方法 ：1、课前准备：○1在10月6日的语文课堂上，教师布置学生在3天内从各种媒体上查找阅读与乔布斯相关的文本材料。○2在10月7日的语文课堂教学结束前，教师发给学生三篇文章：《经济学人》10月6日的网络版文本《乔布斯丰富经历塑造风范成就》、《人民日报》10月7日3版的文本《美国痛惜失去创新天才》和文本《乔布斯在斯坦福大学2005年毕业典礼上的演讲》。○3在10月8日的课外时间，组织学生建立班级QQ群和班级公共微博，并要求全班学生加入。2、课堂教学（10月9日在电脑室里进行，保证每位学生有一部可以上网的电脑）：○1多媒体大屏幕播放乔布斯的纪念视频。○2让学生举手表决“你如何看待乔布斯去世后的苹果公司前景”的四种情况。○3采取师生和生生互动，解决一些疑难困惑。○4学生通过抽签来发表自己的观点○5在电脑上通过QQ软件在班级QQ群里交流各自的思想看法。○6教师把自己的“下水”作文通过大屏幕展示给全班学生并朗诵。3、课外拓展：要求学生进一步关注乔布斯去世的后续文本报道，并在班级公共微博上发表看法。
情感态度与价值观 ：通过对乔布斯的解读教学，培育学生的创新意识、坚韧品格、探索精神等积极丰富的生命内涵。
【教学时数】
一课时
【教学过程】
1、创设情景，导入事件
教师：同学们，乔布斯先生已去世4天了，当我们使用着苹果的电子产品时，我们更怀念他，现在让我们通过观看乔布斯的纪念视频来怀念这个给我们的世界带来精彩的人。
（师生观看乔布斯的纪念视频）
教师让学生举手表决“你如何看待乔布斯去世后的苹果公司前景”：○1继续扩张 ○2没有多大变化 ○3衰退没落○4其他（板书）。
教师统计调查结果：○1继续扩张：51% ○2没有多大变化：22% ○3衰退没落：14%○4其他：13%（板书）。
2、学导达标
（1）解惑释疑
教师：同学们通过三天的时间对苹果公司已逝世CEO乔布斯的关注了解，相信大家对他传奇丰富的人生肯定有很多感悟和思考，这节课就让我们来分享各自的学习成果吧。现在，如果那个同学有什么疑问，请提出来，我们一起来探讨解决。 学生刁广良：乔布斯曾经说：“我愿意把我所有的科技去换取和苏格拉底相处的一个下午。”请问大家是如何理解他这句话的呢？谢谢。
教师：请同学们准备3分钟。
（3分钟后）
学生邝小婷：我的理解是：首先，乔布斯非常崇拜苏格拉底，他是一个非常注重精神生活的人；其次，据我所知苏格拉底曾经把高深的哲学生活化，也许乔布斯可能有或人生或生活或工作里的重大困惑想向苏格拉底讨教。谢谢。
（教师、学生一起热烈鼓掌）
教师：邝小婷同学的回答层次分明，心理分析合情合理。
教师：请同学们继续提问。
学生刘安：乔布斯说：“成为卓越的代名词，很多人并能不适合需要杰出素质的环境”请问大家有是如何理解他这句话的呢？谢谢。
教师：请同学们就这个问题思考3分钟。
（3分钟后）
学生陈云：每个人都有无限的潜能，向卓越的人看齐，对自己狠一点，最大限度的把上天赋予我们的天赋、才能激发出来，古人说：“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”循序渐进，专注细节，每个人都能成为卓越的人！谢谢。
（教师、学生一起热烈鼓掌）
教师：很有见地！引用道家代表人物老子的话可见积累的功夫。
教师：请同学们继续提问。
学生袁志龙：我想请问老师您如何看待乔布斯读了一年大学后就辍学这个问题呢？谢谢。
教师：哈哈，请给我两分钟时间，好吗？也请其他同学也和我一起来思考志龙同学的这个问题，好吗？
（2分钟过后）
教师：从《乔布斯在斯坦福大学2005年毕业典礼上的演讲》这个文本可以知道乔布斯辍学的原因有三：一是他所读的那所大学学费比较贵，他的养父母几乎把所有积蓄都花在他的学费上了，他不忍心他蓝领阶层的养父母这样做；二是他认为他所学的课程对他没有价值，他对那些课程没有丝毫兴趣；三是他决定去学习他认为有价值感兴趣的课程。乔布斯曾说：“不要被教条所限，要听从自己内心的声音，去做自己想做的事。”他这样做其实就是践行了这句话。可见，他的辍学是主客观促成，深思熟虑的结果，特别是第三个理由是他以后的成功不可缺少的。谢谢。
（学生鼓掌欢呼）
教师：请同学们继续提问。
（教室一片沉默）
教师：嗯，其他同学还有疑问吗？如果没有疑问，我们就进入下一个环节。
（2）抽签发言
（教师把有全班同学姓名的抽签箱放在讲台桌上）
教师：下面看看那位同学的运气好，能抽到自己的姓名，来发表自己的看法。
（教师抽签的时候，学生非常兴奋、紧张、期待）
教师：第一签是张伟雄同学，欢迎！
学生张伟雄：世界因他的存在更精彩，但非因他而终结。在漫漫数字化信息社会的征途中，他是路标，他是灯塔，未来的道路需要新的火把，照亮我们必将更为精彩的道路，也许是我，也许是你，一起努力吧。乔布斯，祝一路走好！谢谢。
（教师、学生一起热烈鼓掌）
教师：语言表达很有文采，更欣赏你的壮志情怀！
教师：第二签是袁红同学，欢迎！
学生袁红：这个世界有很多伟人，他们因为为人类建立了功勋而与时间共存。乔布斯用创新、坚韧、开拓给我们带来无限的快乐，并展现了人类无尽的创造力、不断追求的精神和人类美好的未来！我们感谢他。他要回到上帝的怀抱，上帝也会宠爱他的，祝他天国幸福。谢谢。
（教师、学生一起热烈鼓掌）
教师：袁红同学的观点表达逻辑性很强而且很感性！
教师：第三签是冯招娣同学，欢迎！
学生冯招娣：非凡的历练造就了天才，他敢于在不同的领域创业，敢于挑战权威，拒绝平庸，超越平庸，成就精彩。世间已无乔布斯，时代呼唤弄潮儿！谢谢。
（教师、学生一起热烈鼓掌）
教师：招娣同学一语道破天才产生的玄机，不容易啊！
（3）QQ交流
教师：请同学们登陆进入班级QQ群，各抒己见，畅快交流吧！
（全班同学全部登陆进入班级QQ群，开始进行交流）
杨欢：作为创新的代名词，乔布斯独一无二，他是不可替代！
叶家敏：他的名字跟创新连在了一起，创新无极限，我相信“江山代有才人出，各领风骚数百年”。
袁新益：辉煌的人生，伟大的成就，赞美他，更要follow他。
刘梦玲：感觉一切如梦，梦没醒，人已去。人已去，梦悠悠，泪……
张珊珊：想你时，在远方，想你时，在眼前。不思量，自难忘。祝福，还是祝福，一路顺风。
……
（4）“下水”展示
教师：同学们，QQ交流到此结束，请听听我的心声吧。
（教师在大屏幕上展示自己的下水文章，并朗诵）
简于外，富于心
袁远辉
我简单而丰富，所以我深刻，我简单而丰富，所以我不简单，保持简单的心，走不简单的路。——舒婷
苹果公司的产品外观设计，几乎以黑白两色搭配为基本色调，样式浑然精简，给人以清新而又充满魅惑感，带着好奇和爱怜，手会不由自主去触摸它。轻轻碰触它，从指尖传递过来的是熨帖的温暖，柔和而细腻的界面让你瞬间陷入它的气场。一个意念的萌生，一次指尖的呼唤，给你的是一种贴切的满足。“知其白，守其黑”和“直而不肆，光而不耀”的产品品性一如其缔造者——乔布斯——如孩童般简单清澈而又如艺术家般丰富深刻。
乔布斯是一个虔诚佛教徒，“记住你会死去”是他一生信奉的箴言，这样的他，淡泊明志，宁静致远；这样的他，创造出那样的艺术杰作——只可跟随，不可超越。
洗净表面的繁华，褪去虚浮的荣光，方可汇聚造化之灵性，造就丰富精彩的内心。道家的代表人物庄子，“处穷闾阨巷，困窘织屦，槁项黄馘”，但心随游鱼同乐，神同蝴蝶共舞，胸藏天地宇宙、日月星辰、鸟兽虫鱼等万物还豁然有余。一代国学大师钱钟书，无意金钱和荣誉：“我都姓了一辈子钱，还要钱做什么？”独守书斋，潜心学问，著作等身。 为哗众取宠，有人颠倒是非；为抢镜上位，明星寡廉鲜耻；为沽名钓誉，名人资助造假：天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为利往。只是种种不堪在短暂的喧嚣狂欢后只剩一地鸡毛。
对比真正的智者，诗人席慕容说：“可是，谁又比谁更强悍与坚持呢/是那些一心要到达要完成的人/还是，终于迷失了路途的我们。”
佛家说：“每一种创伤，都是一种成熟。”乔布斯年幼就被寄养他人，大学退学后饱尝艰辛，而立之年被自己参与创建的公司踢走……一种创伤带来一个顿悟，种种创伤积累种种感悟，最终大彻大悟：“你的时间有限，所以不要为别人而活。不要被教条所限，不要活在别人的观念里。不要让别人的意见左右自己内心的声音。最重要的是，勇敢的去追随自己的心灵和直觉，只有自己的心灵和直觉才知道你自己的真实想法，其他一切都是次要。”
芸芸众生，请你在万籁俱寂的时候，真诚的问问自己还能跳动的心：我想要一个怎样的自己？。
河流唱着歌很快地流去，冲破所有的堤防。但是山峰却留在那里，怀念着，满怀依依之情——《新月集·赠品》。
（学生热烈鼓掌）
3、微博拓展
教师：同学们，今天我们用我们的方式表达了我们对乔布斯的崇高敬意和深情悼念，如果乔布斯天国有知，他一定也会倍感欣慰的。希望同学们继续关注乔布斯去世的后续报道，并且在课外在我们班级的公共微博上交流思想感受。谢谢同学们，下课！
四、教学反思
上完这节课，听课的老师和学生一致都反映这样的课很酷、很潮、很贴心。
“单靠科技是远远不够的，必须要让科技与人文科学以及人性相结合，其成果必须能够让用户产生共鸣。”当10月6日开始关注乔布斯的报道时，乔布斯这句话让我豁然开朗：语文课堂教学单靠对传统的课堂教学模式的改进是远远不够的，必须要让语文课堂教学与科技以及学生的生活方式结合，其课堂教学过程必须能够让学生产生共鸣。
上QQ聊天、在微博上发表看法已然成为现在高中学生的常规生活方式。利用学生的这种生活方式在学校的电脑室里实施时新课程资源的教学，完全能让每个学生都能体认到自己存在价值，张扬个性，且更加强化了个体与个体之间交互性，分享沟通的快乐。最终达到“相信有可能把不同的声音结合在一起，但不是汇成一个声音，而是汇成一种众声合唱；每个声音的个性，每个人真正的个性，在这里都能完全的保留。”[6]学生敲击键盘的声音分明是学生强劲的心跳，共同谱就出一曲恢弘交响乐。
为了使课堂的动静相衬，节奏跌宕，在课堂教学的中间设计了抽签发言这一活动环节，玩的就是心跳。
“人的精神自由、个性舒展，不是建立在空中楼阁上的。而是建立在语言根基上的；没有语言，人的精神自由、个性舒展无从谈起。或者说，一个人连一种语言都没有彻底掌握好，精神如何自由、个性如何舒展？一个人彻底掌握了一种语言，对这种语言，对这种语言词汇积存十分丰厚，能够娴熟、灵动地驾驭这种语言，那么，他的精神才‘凭言’而自由，他的个性才‘凭言’而舒展。”[7]“没有抓住语言进行教学的课，就不算语文课，就不能称之为有效教学。语文教师必须有充分的语言意识。”[8]而瑞典全国教育委员会2001年7月出版的《学习计划手册：高中学习计划目标、结构、核心学科和课程目录》关于“瑞典语A”的八项目标阐述中竟然有五项目标涉及到语言表达，所以在这节课的教学中，教师特别在对学生的语言表述通过分析其外在形式和内在内容上进行了特意的引导和宣扬，以期对学生的语言学习起到导向性的作用。
五、结束感言
但愿语文教师解放思想，与时俱进，切实重视时新课程资源的开发和利用，创新性地实施语文教学，大力开展语文教学改革，让语文的教与学走上可持续性发展的道路，也让高中语文新课程改革走上可持续发展的道路。
参考文献：
[1]郑逸农.从教学目标、途径看语文教学有效性的基本标准.中学语文教学参考[J].西安：陕西师范大学出版总社有限公司，2010、5.
