作文批改是作文教学中一个重要的方面，能否做好批改，对学生的的写作起着很重要的作用。以下我就作文批改中现存的两个观点进行论述，并提出自己的几点意见： 一、两个极端—详批细改与不作评改
学生写完作文，教师处理态度与方式多种多样，而两个极端是详细批改与不作批改。作文批改随意为之，是由于繁忙、不善批改或者敷衍了事的，不去说了。两个极端却是众说纷纭的问题，需要探讨。
详细批改有两种情况：学校领导的要求，个人的工作习惯。详批细改用意是好的，至于效果又因人而异。教师的素养高，评改具有启示作用，并进而要求学生自改，终至写一篇成一篇，这是难能可贵的。反之，教师尽管详批细改了，学生并不怎么爱看，也不动脑、动手继续修改，这种评改的作用就很有限了。至于领导有要求，教师只是为了对付“检查”，那就很难说有真正的详批细改。从作文卷面上看，教师评改即使是满篇红痕，而评改是否得当，对于学生是扶掖启示，还是处处否定而闭塞其思考路，那就难说了。
要求教师处理学生作文次次人人详批细改，在班级学生满员、超员，教师周工作量饱满的情况下，教师将不堪重负，所以是不现实的。教师次次人人详批细改，学生缺乏在教师指导要求下动手自改的机会，自改的实践甚少，也不利于培养修改能力。详批细改只是培养修改能力的一种手段，教师若具有明晰的教学指导思想，就能因时因人恰当地运用这种手段。
再说不作评改。教师一个学期很少亲自看学生的作文，也很少指导组织学生自改互改，或者学生写后教师抽几本翻翻，即使有所讲评，却并不严格要求学生自己改好，每个学生写得如何，改得如何，教师不予检查，属于此类。语文教师不评改作文，工作是相当轻松的。如果这样，指望学生无师白通，在写作训练中，教师还有多少主导作用呢？如果说平时写作指导加强了，作文就可以不评改了，那么指导是否落实，学生是否长进，有何问题，教师并不清楚，这种写作指导就属于无的放矢。学生作文是教师最容易把握的语言现实，教师不评改学生作文，怎样调查教学状况，改进与改革教学？又怎样和学生进行思想感情交流，培养其主体性与创造性？说是加强语言训练，实事上却有练无训，有起草无修改，放任自流。久而久之，会有怎样的结果呢？有些学生中学毕业走向社会以后，语病多，写不通，写不顺，甚至连常用文章的基本款式也没有掌握住，不能说与教师缺乏严格要求，评改差没有关系。有人把不评改作文称为教学改革。凡改革都应是兴利除弊，更好地运用教育教学规律，不评改作文显然并非如此。也有人以某名人为例，作为自己不评改的理由。向名人学习不等于照搬其具体做法，名人有他的个性、环境和用意，学习名人的经验不实行“拿来主义”，没有“拿来”适合于自己实际的东西，却照搬了并不适合实际的东西，往往是徒害无益的。
二、可否批改一部分
作文批改的工作量大，教师负担重，是个带有普遍性的老问题，几十年前是这样，到现在还是这样。据说海外的情况也差不多。既然是这样，有些专家就提出可不可以每次批改一部分，轮流进行。一些开明的领导明确表示过，作文每次可以只批改二分之一或三分之一。有些老师听了很高兴，认为可以松快一下，腾出时间备课、进修了。但经过一段时间实践后发现，真的每次只批改二分之一或三分之一是不行的。不但家长认为教师不负责任，而且学生也同样有意见，尽管教师批改了他可能不认真看或干脆不看。设身处地的替同学们想想，辛辛苦苦地写了半天竟连一个读者也没有，想讨个好分数也讨不到，还有什么写作兴趣？教师也会发现，由于每次批改教师只看三分之一左右，没有足够的正反面材料，讲评课上也就讲不出所以然来。现在大家认为可行的办法是：全部批改，全部打分，批改有详有略，有话则长，无话则短。长的批语可以写几百字，短的批语也可以只有一言半语。据我们所知，海外的作文批改，大都采取这种实事求是的、灵活的做法。这样教师就可以在批改时有计划、有重点地看。为了使作文教学搞好，每次作文有不同的重点，那么在进行批改时，就围绕这些重点批。一次批改一部分同学的，轮流进行。
在批改作文时，有些人从减轻教师批改作文的负担出发，创造了一些符号批改法、电脑批改法等等。符号批改，就是事先规定一些符号，比如：观点和材料不符用什么符号，前后失去照应用什么符号，病句用什么符号，错别字用什么符号等等。这种做法的好处是可以节省书写批语的时间。缺点是学生作文的情况千差万别，符号规定多了学生记不住，教师也记不住，即使印出来贴在作文本前面，查起来也困难；启发性强的批语，饱含感情的批语，无法显示。所以少规定一点儿符号，如指出错别字、病句等，与文字批改配合使用，才能真正发挥符号批改的长处，所谓电脑批改，实际是符号批改的变形，它是把事先拟定的一些批语输入电脑，编上符号，下批语时，再通过符号把批语显示出来打印给学生。这样做的好处是，学生可以直接看到批语而不是符号。不足的是，置办电脑又得花费相当的人力、财力，何况近期内还不可能出现完全代替教师头脑的既能读学生作文又能写恰当批语的电脑。
三、集体评改
我认为这种做法的好处有以下几点：
1 在课堂上写写、读读、议议、改改，可以同时受到听、说、读、写的训练。这几方面的能力是相辅相成的，往往朗读流利的同学作文也通顺，能指出别人作文毛病的，自己也会引为鉴戒。
2 能调动学习积极性，激发作文兴趣。不少从事文学工作的人，就是从老师表扬了他的一篇作文开始产生这方面志趣的。在评议中受到赞扬的同学，一定会更加喜爱作文。
3 同学们程度接近，善于模仿，自然会感到作文不难。本来“怎样写作文”不像“怎样解方程”那样容易解答，容易接受。可是同学们在讨论时互相启发，分析比较，在判断正误、鉴别优劣的过程中潜移默化地认识了“为文之道”。
4 改变了教师批改的传统做法，让学生处于主动地位。正如叶老师所说：“教师只给些引导和指点，该怎么做，让学生自己考虑决定……养成了自己改的能力，这是终身受用的。”
不少有经验的教师都知道，比上边这些做法更重要的是教师的一颗爱心，作文批改是教师与学生心灵的对话，只有爱学生，才能收到批改作文的实效。
（责任编辑 全玲）
