【摘 要】本文拟采用“行动研究”的方式，探索面向全体高职院校学生的英语教学，实施适应学生差异的分层教学，建立符合实际、操作性强且效果明显的英语课堂教学模式，真正意义上实现因材施教，从而达到全面提高学生素质，推进素质教育实施的目的。
【关键词】英语 差异教学 策略
从目前高职院校生源情况看，有普通高中毕业生。也有来自中专、技校和职业高中的学生，整体英语基础较差且水平参差不齐。通过平时的教学和分析发现，社会、家庭、教育等客观因素的影响使学生之间的认知水平，能力水平，学力水平等方面差异显著且有逐年增大的趋势。目前高职院校教学状况实则是一刀切的教学，老师只能面对中等程度的学生教学，结果造成差生吃不了，好生吃不饱。这恰恰说明学习机会的不均等。亟需进行“差异教学”的调整。进行差异教学的优点在于它能照顾学生的学习水平和能力差异，适应他们的情况和要求，因材施教。差异教学理论和实践的研究对教学理论的发展也有着十分重要的意义。
一、概念内涵界定
“差异教学”是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。它是根据学生现有发展水平的最近发展区把学生分为几种不同层次而进行教学的一种方法。它讲究的是在共同特点的基础上，重在对个别差异的补救与拓展。差异教学的最终目的是促进每个学生在原有的基础上都得到最大的发展。可以说，差异教学既是一种教学思想，也是一种教学实践模式。
差异教学对分层教学、个别化教学等有所扬弃，又有自己新的东西。分层教学在校际、班际的分层客观上形成标签效应，伤害了一些后进学生，造成教育的不公平。另外学生在情感态度的差异、学习方式、学习风格的差异，用分层教学则难以解释，因为有的差异并不是层次问题。分层教学主要是针对课堂的教学方法策略，而要有效照顾学生差异，仅靠课堂教学也是不够的。从照顾差异角度说，差异教学比分层教学涵盖更广，而且基本上形成了方法策略体系，虽然其中也有分层分类的策略，但只是方法策略之一，且对分层策略有所改进，倡导动态分层、隐性分层，以减少标签效应。
“教学策略”是指对完成特定的教学目标而采用的教学方法、教学步骤、教学形式等因素的总体考虑。教学策略具有机动性和灵活性。制定教学策略即解决“如何教”这一问题。
二、教学理论与策略
美国著名心理学家布鲁纳指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等，就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。因此需要贯彻课堂教学的基本原理——“层次性原理”。此原理认为，教学过程是师生交流过程，交流可分为不同层次。师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。在每个班级中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，“分层次教学”就是适应这样一种要求产生的。
三、分层次差异教学的具体实践
1. 学生分层次，根据教师对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，把每班学生按照考试成绩分为三个不同层次：A层为特长发展层、B层为能力培养层、C层为基础巩固层，即只要求把握教材，就能保证学习成绩逐步提高。分层次教学中的学生分层采取明暗结合的方式，随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化并适时调整。
2. 教学目标与要求分层次和学生的实际水平层次相一致，教学目标明确分为以下三个层次：A层发展目标、B层中层目标、C层基本目标。（1）A层次。①目标。除完成现行英语教学大纲所规定的目标外，在知识和能力培养方面继续拓宽和加深。②要求。听：听力词汇达到3000字，能基本听懂老师用英语授课和谈论日常生活的内容，理解正确率达到80%。说：能用英语进行课堂交际性活动，回答老师问题，介绍与课文内容有关的社会、文化、科技等情况。语言表达较流畅、清楚、准确。读： 除课文外补充阅读量达20万字以上，能读懂生词率不超过5%的不同体裁的材料，理解正确率达到80%。写：能写简单的书信、便条和通知，能填写简单个人履历表等，行文及常用语等基本正确无误。（2）B层次（中层目标）。①目标。按照现行教学大纲的要求，使学生较好地掌握基本知识结构和运用语言的能力。②要求。听：听力词汇达到2000字，能听懂老师用英语授课，理解正确率达60%，并能基本听懂对方谈论日常生活的内容。说：能就课文内容熟练地进行回答，并作简单讨论，能围绕日常生活的话题进行初步交际，要求比较连贯、清楚地表达主要意思。读：除课文外，补充阅读量达10万字以上，读懂生词率不超过3%的不同体裁的材料，理解正确率达到70%。写：能写简单的书信、便条和通知，能填写简单的个人履历表等，行文及常用语等无严重错误。（3）C层次（基本层次）。①目标。培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。②要求。听：听力词汇达到1200字以上，能听懂老师用所学过的英语解释新的语言现象和教学内容，能听懂对方基本在所学过的语言范围内、用略慢的语速谈论日常生活内容。说：能就课文内容比较熟练地进行问答练习，并作简单的讨论，能够以简单句介绍本人、家庭、朋友、班级、学校和与课文内容有关的社会、文化、科技等情况。读：除课文外，补充阅读量达5万字左右，能读懂生词率不超过3%的不同体裁的材料，正确理解率达到50%。写：能运用所学过的词汇、习惯用语和句型造简单句子，能写80～100个词的短文，且意思表达基本清楚，语法和常用词汇无过多严重错误。
3. 课堂教学分层次，课堂教学在讲授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学程度作参考，从最低点起步，分类指导，异步分层，做到教学“分合”有序、动静结合，并分层设计练习、分层设计课堂问题，同时学生全员参加、各得其所。如在讲授The Thames一课时，对A层次的学生加大对词汇的比较。比如同样讲授product，A层次的学生要求掌握其动词、名词（produce，production），同时介绍相关的fixed expressions、idioms，slams（俚语）来满足“优生”的渴求。但是对B层次和C层次的学生来说，则只要点到为止，不要求再掌握扩充词汇。
4. 作业分层次，因材施教，同样也要因材施作业。为了促进每一个学生不同能力的迅速提高，使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要，我们对不同学生的课后练习、作业，以及评价也都需要作相应的指标。
四、分层次差异教学取得的良好效果
1. 课堂气氛比以前明显活跃，各层次学生的参与意识明显增强。2. A层次学生能得到很好的培养。他们在学好课本知识的基础上，不断增大阅读量，具有较强的语言运用能力，积累了雄厚的运用英语的实力。3. B层次学生找到了自己的不足之处。针对他们的弱项给予专题训练，真正做到查漏补缺，使他们与A层次学生的差距在不断缩小。4. C层次学生的学习心态和学习习惯有了很大的改变。由于C层次学生上课起点相对较低，难度缩小，台阶加密，注重基础，并适时补充他们欠缺的知识，使他们上课听得懂，知识得以消化吸收，他们大大增强了学习英语的兴趣。5. 英语分层次教学在培养学生听、说、读、写能力的同时，也带动了学生的注意力、观察力、毅力以及兴趣、动机、情感等多种心理素质的提高。
【参考文献】
[1]邱黎.在大学英语教学中实施分层教学的探讨. 黔东南民族师范高等专科学校学报，2006（2）.
[2]沈海萍，王春楠.大学英语分级教学现存问题的调查与分析. 天津工程师范学院学报，2005（2）.
