为达到让学生“得法课内，得利课外，受益终身”的学习目标，人教版小学语文教材从一年级下册开始到六年级采用了专题编排的形式，每个专题设有单元导语，起着统领单元、纵横贯通的作用。如何发挥单元导语的导学功能，提高单元教学的有效性？基于对小学阶段语文教材单元导语的初步研究，笔者认为，应该让它成为导学的推手。
一、依“导”而学，激活学生的兴趣点
小学语文教材单元导语改变了以前布置、要求的语气，采用第一人称的叙述方式，以学习伙伴的口吻提出问题，以激励的语气引导学生自主学习。如五年级上册第八组的单元导语，编者除使用陈述性的语言之外，还使用了设问、感叹、祈使的句式：你认识画面上的这个人吗……你想了解他吗（设问）；他就是中国人民的伟大领袖，中华人民共和国的缔造者之一——毛泽东（感叹）；让我们随着课文的学习，走近毛泽东，去感受他伟人的风采和凡人的情怀（祈使）。导语中富有的激情、活力及儿童化的语言，有助于激活学生的兴趣点。学习这一单元导语时，可安排视频渲染和资料补充的环节，尤其是引进关于毛泽东“六次痛失亲人”的朗读，能进一步缩短领袖与学生的距离。有了这样的铺垫，引领学生走近毛泽东，感受他伟人的风采和凡人的情怀，可谓顺理成章。
二、视“导”而定，找准单元的着力点
小学语文教材以人文专题为主线安排单元，单元中还有一条体现语文知识和语文能力的线索，或浓或淡地贯穿在每个单元的导语中。教师务必研读导语，视“导”而定，找准单元知识和能力训练的着力点。如五年级上册第八组安排了《七律·长征》《开国大典》《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》等四篇教材。研读导语，找准本单元的着力点：体会作者的思想感情，领悟描写人物的一些基本方法。如在执教《七律·长征》时，依据人文主题统合语文工具性的原则，不管是体会长征“长”的艰难，还是感受红军战士“征”的精神，尤其对于充满感情色彩的“暖”和“寒”的理解，都应紧紧围绕主线，引导学生领略毛泽东作为诗人的豪情和作为一代伟人的博大胸怀、高昂气质。
三、顺“导”而教，明确文本的训练点
小学语文教材单元导语的编排通常有“一组导多篇”“一组导一篇”“两组导一篇”“几组导一篇”几种形式。一年级下册至二年级下册教材中的单元导语都安排在单元的开头，是以“一组导多篇”的形式呈现的；从三年级上册开始，主题单元中安排了1～2篇的略读课文，因此单元导语出现了“几组导几篇”的形式。中、高年级部分课文较长，所以教师除了研究长文短学外，还要研究顺“导”而教，明确文本的训练点，加强精读课文与略读课文的连通，提高单元教学的有效性。如教学五年级下册第七组的《刷子李》，比照课前、课中两组导语，它们共同的着力点在于：感受作家笔下鲜活的人物形象，体会描写人物的方法。全国著名特级教师虞大明执教本课时充分体现了这个训练点。他巧妙地紧扣“一波三折”一词，采用两个板块引导学生欣赏这篇小说：一是心理图示法，帮助学生通过画心理曲线图，阅读文本，图文对照，体会徒弟曹小三内心的“一波三折”；二是对于短篇小说篇章结构上的“一波三折”，则采取了分段的策略，让学生明白三个段落的情节发展也是“一波三折”的，这正是小说的艺术魅力所在。
四、因“导”而动，把握生活的链接点
课前和课中导语的设置，不仅有助于培养学生自主学习的能力，举一反三，触类旁通，实现能力的迁移，还有助于培养他们综合学习的能力。单元导语依据学生的认知能力和获知范围提示方法和途径，引领他们将课堂和生活世界结合起来，学习收集有助于语文学习的信息资料。教师应当研读导语，把握教材的链接点，因“导”而动，有效指导学生开展语文综合性活动。如教学五年级上册第五组的《遨游汉字王国》，教师可以在单元学习后，回扣导语，设计“寻找身边的错别字”的语文综合性活动。学生从生活中寻找错别字，教师在课堂中指导学生梳理并分类。引人入胜的错别字故事、风趣幽默的错别字小品、理性清晰的错别字错误率统计表，概括了错别字增笔少画、音近相混，形近相混等多种原因。最后由学生提出倡议。通过这样的活动，学生对错别字必有更深刻的认识。
正如眼睛是心灵的窗户，导语可谓是一个单元的“窗户”。只要我们用好它，就能激活学生的兴趣点，找准单元的着力点，明确文本的训练点，把握生活的链接点，充分发挥单元导语的导学功能，提高单元教学的有效性。（作者单位：浙江省宁波市江东区栎木小学）
