摘 要：追踪发展调研对“河南省农村骨干教师初中语文国培计划河南教育学院班”的优秀学员进行了培训后追访，从其成长故事中考察优秀教师必须具备的要素，从其写作案例中感受他们的专业生活，从专题记录中探寻教师专业成长的方式路径，从追踪发展中思考“国培计划”的课程建设。关键词：“追踪发展”调研；国培计划；实效中图分类号：G451 文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）12-0099-03一线教师参加培训常有这样的现象，即培训前激动，培训时感动，培训后不动。为了保证教师培训的实效性，培训后的跟踪指导十分必要。本次“追踪发展”调研主要以“河南省农村骨干教师初中语文国培计划河南教育学院班”的学员为对象，在他们进行完成为期两个月的集中面训和“影子教师”见习后，对其在国培后个人发展状况进行了追访。目的是督促教师用教育叙事的方式记录成长经历，促进教师在培训后将先进的教育理念转化为自觉行动，将他人的教育故事转化为自己的教育智慧，学以致用，使培训真正落到实处、取得实效，以利于“国培计划”在教师专业成长道路上更好地发挥其引领和促进作用。一、从成长故事中考察优秀教师成长必须具备的要素虽然各位学员提供的人生履历故事丰富多样，但仔细考察不难发现，这些能够进入“国培计划”领域的学员自身都具有共同的优秀素质。我们尝试着从以下几个方面进行了分析梳理。1.向学之心杜威说：“我们可以把马牵到河边，却不能按着马的头让它饮水。”如果想要成为一名优秀的人才，就必须具备向学之心。外在的环境只能提供生存和成长的条件，而最终能否获得成长，还要看教师自己是否具有向学之心，并愿意投入时间和精力汲取精神食粮，获得专业成长。从各位学员提供的个人成长故事中不难看出，向学之心在他们的专业成长道路上所发挥的重要作用。有的老师因为受到外界环境的“刺激”激发了向学之心，比如张志勇老师，因为“第一次站在讲台上时，语言苍白无力，一说话就引得全班同学哄堂大笑”。于是他下定决心虚心向老教师求教，从此开始了自己的专业成长历程。通过艰辛地研读文本、设计教案、听课，并邀请崔老师指导，获得了教师生涯第一段的成长。有的老师则是由于自身敏锐地发现了成长的路径，比如郑献周老师，“及至参加工作担任语文教师后，我才清醒地发现作为一名语文教师，无论是自己的课堂语言还是生活语言都是那么平淡，而自己学生的语言也是那样的苍白”。由此他开始思考“作为语文教师为什么自己没有显著的语文特征，即优秀的语言表述能力？我如何才能够拥有这种能力以不愧语文教师这一称号”。为了达到这个目的，他开始抽出大量时间进行阅读，看词典、积累词汇，有意识地锤炼自己的语言，在语句通顺、富有情感的基础上力求用词准确、精美，终于奠定了专业快速发展的基础。有的老师则是出于自身对文学的热爱，开启了专业积累历程。比如周美荣老师，“从自己喜欢的‘唐诗宋词’着手，读、品、吟”，将孩子领入了奇妙的文学世界，也给自己增加了沉甸甸的责任，从而坚持学习，拿到了专科、本科文凭。正是他们对于优秀的向往，才激发了他们成长的动力，他们发现了自己成长的路径，并为之努力，最终取得了优于同伴的进步。2.勇于尝试人生中很多机会其实就源于最初简单的尝试。因为有了尝试，所以获得了多于他人的进步机会，加快了自己的成长历程。有时，仅仅需要举一下手。比如张志勇老师，当“县教研室语文教研员张老师要指导青年教师的课时”，他自报奋勇地报了名，并积极准备，课后听取点评，接受指导，从而获得了较快的成长，一年后，他被推选为语文教研组组长，成为骨干，后来被调进教研室工作。有时，仅仅只是不拒绝。比如邓献周老师，在精心锤炼自己的语言后，他就进入了所有教师都梦寐以求的成长快车道，“开始频频在乡、县、市作公开课、示范课、优质课，公开亮相给我带来的不仅是压力，而且是动力，它们促使我的羽翼更快地丰满起来”。当然，需要更多的则是努力坚持、对承诺的坚守，比如周美荣老师。在接受了新任务——“学上海青浦三课一体教改实验”后，毫不犹豫投身进去，下定决心要干好，克服了教改推进过程中的重重困难，终于换来了累累硕果，“我所教的学生曾在开封市知识能力和作文竞赛中包揽了前三名，一举引起轰动”。接着再接再厉，参加了省课题、国家课题的研究，大胆进行教学尝试，终于脱颖而出，后来从事教研工作。3.善于求教《礼记？学记》中有这样一句千古名言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”意思是说，如果学习中缺乏同伴之间的交流切磋，就必然会导致知识狭隘，见识短浅。向同行或者身边的同伴进行请教是教师专业发展的成长路径之一，能够脱颖而出的优秀教师往往能够利用各种机会，善于请教。比如张志勇老师，刚踏上工作岗位时碰到困难，就“主动找崔老师。她是市级骨干教师、县级名师，授课方法新颖，学生乐于接受”。好心的崔老师也把自己用过的课本、教案以及练习册悉数送到“我手中，并鼓励我只要用心，一定能教出好成绩”；后来，“我自报奋勇地报名上公开课”，成了学校仅有的一个上公开课的教师。邓献周老师通过上公开课进入了快速成长通道，自然也少不了身边同事的听课、评课、研讨指导。周美荣老师所参加的课题组，以课题为纽带，将有同样兴趣或者困惑的老师联系到一起，以专业共同体的形式实现专业的成长发展。二、从写作案例中感受国培计划学员的专业生活从各位学员提供的写作案例看，学员的专业生活内容十分丰富。阅读、写作是语文教师的生活常态，而教师写作的内容和形式极为丰富多彩，有教育故事、小说、书信、教学随笔、杂文等各种形式，这些老师用语言和文字来记录着自己的生活和心灵，不但在三尺讲台上实现着自己的抱负，而且也默默地耕耘在写作的沃土中。他们有的讲述自己和孩子的故事。比如张志勇老师，儿子在小学低年级时非常调皮，张老师用“行为纠正自评表”耐心地帮助儿子改掉坏的行为习惯；当儿子遇到误解的时候，他悄悄地用字条鼓励安慰孩子，还为此专门写了两篇日记与孩子沟通。这既是儿子和父亲的故事，也是教育者和被教育者共同成长的故事。身为教师的他总是善于选取恰当的教育时机和教育方法，很好地与儿子交流沟通，从而不漏痕迹地帮助儿子成长。 有的教师通过信件和自己的学生进行着心灵的沟通和交流，邓献周老师就是通过这样的方式聆听着学生自己生活中的一件件小事和一点点触动，并适时地做出指点，加以鼓励。这也是教师生涯中难以替代的幸福。有的教师一遍又一遍地修改自己的随笔感悟，周美荣老师的《教师幸福之旅？七月》篇中的文字，已经是她的第六遍修改稿。老师们只有拿起手中的笔，体会写作的甘苦，才能够有效地指导教学。叶圣陶先生很早就提倡教师与学生一起写“下水作文”，语文老师如果不写“下水文”，写作教学就不能得心应手。相信周老师在这一遍又一遍地修改中，一定体会到了写作的真谛，再来指导学生的作文，必然能够得心应手。还有的教师用心记录下了自己和学生之间点点滴滴的故事。班级中，总有一些学生爱说话、打架、做小动作，不喜欢学习，甚至影响课堂教学秩序，教师对于这类学生付出的心血往往更多，面对学生一遍遍地犯错，教师耐心地面对这样让人头疼的孩子，始终坚持不放弃，用细腻的笔记下了与学生相处的故事。教书匠与教育家的区别，往往只隔着一层薄薄的纸，突破这层纸就需要思考和写作。肖川的《教育的理想与信念》、魏书生的《班主任工作漫谈》、万玮的《班主任兵法》等不就是点滴教育思索提炼的精华吗？只要冯老师坚持下去，我们相信她也一定能够超越从前的自己。写作，伴随着这些语文老师的生活。他们用笔记录生活的轨迹，在思考中提升，在写作中梳理。从这一篇篇真实的文字记录中，我们同他们一起经历人生、思考教育、获得专业成长。不论他们是家长、是语文老师、还是班主任，他们都是从教育者的视角来理解和感受生活与工作的，让我们真切地感受到了他们丰富多样的专业生活。三、从专题记录中探寻教师专业成长的方式和路径我们将教师的个人成长资料进行梳理，以下四个方面是教师专业成长发展的主要路径和方式。1.将“专家的理论”纳入自己的教育实践专家的理论如何与教学实践恰当衔接是教师培训遇到的难题。将专家的理论纳入教师的教学实践是把理论和实际结合起来的一种重要方式。为了缩小理论与实践的差距，我们依据学员情况，请每位学员选取一位专家所讲的专题指导教学实践，并进行记录总结，感受理论对教学实践的指导作用。张志勇老师在聆听了孟教授作的“拓展阅读”报告后，领全乡的中小学校长学习了濮阳市实验学校的拓展阅读经验，对教师和学生如何做好阅读提出了详细的工作规划：“要求老师从自身做起，多读书，读好书，并慢慢养成写读书笔记的习惯”，“还在每学期的中间开展一次教师读书笔记的交流、展览”，开展“好书推介”、“读后感悟交流”、“读书演讲比赛”等活动，培养教师养成了阅读、做读书笔记的习惯；从建立制度规范入手，保证学生阅读时间、保证图书来源、指导学生阅读方法、构建良好的读书氛围、建立完整的阅读系统等来保证学生进行阅读。2.将“专家的经验”转变成自己的教育智慧如果说将“专家的理论”纳入自己的教育实践，教育理论起到的是理论性的指导作用的话，那么将专家的经验转变为自己的教育智慧就相当于技术式的培训、比较贴近教师实际。比如周美荣老师研习李镇西老师执教的《致女儿的信》教学案例，就从中学习了设计教学目标、导入课文学习、设计教学主题等教学技巧；张志勇老师聆听了于永正老师所作的题为“目标意识，过关意识”报告，则对自身工作进行了回顾和反思，从而在这些方面加以改进。3.用“学伴的经验”解决自己的教育问题用“学伴的经验”来解决自己的教育问题更接近于手把手地指导，更贴近教学实践，更感性、更简单。比如张志勇老师在参观了安阳市教育教学改革之后，就学习和借鉴了他们的教育教学模式，聘请富有经验的老师进行指导，与全乡教师共同打造新的教育教学模式，既有经验的借鉴，又有自己的创新；周美荣则与范素娟老师一起把范老师潜心研究、集多人智慧的“三环”教学模式引入到开封市金明区，并带领杏花营镇的老师们探索适合本地的“农村三环教学模式”。4.用理论升华自己的教学经验国培班的许多学员都是坚守在农村语文教学岗位的优秀教师，他们大都有着一二十年的工作经历，实践经验丰富，有的老师还获得了河南省“最具成长力教师”提名奖，对他们自身的教育教学经验进行理论提升也是获得专业成长的重要途径。比如，邓献周老师的“四美教学法—展示美、欣赏美、发现美、创造美”即是对自身语文教学经验的总结；张志勇老师的《强化思想观念，强力推进课改，狠抓校本教研》则是对赵营乡新课改后语文教育教学经验的总结和梳理。正是这些对实践的理论提升，使教师们进一步深化了对教育教学的理解。而教育教学正是在这样的“实践经验总结—理论提升—实践检验”中不断向前发展的，教师自身的教育教学水平也随着理论认识的提升、实践经验的丰富而不断提高。四、从“追踪发展”调研中思考“国培计划”的课程建设从历时一年半的“追踪发展”调研过程中，我们更清晰地看到了学员们的需求。针对学员们的需要，对国培班的课程建设提出了如下建议。1.增加“专家经验”类课程由于经验更贴近学员的教学实践，来自教学一线的教育教学专家的丰富经验很受学员的青睐。在国培课程中，一方面，应该增加教研员授课的比例。由于教研员既能贴近一线教学实际，又能摆脱实践的局限站在理论的角度进行分析梳理，对于课堂教学技巧类经验积累丰富，因此，专家的经验对他们而言往往更见成效。另一方面，应该增加初中语文名课研习类课程。由于所处环境的局限，一线教师接触名师名家的机会较少，对于国内近50年来所积累的语文名师名课缺乏有效的研习训练，不知道从哪些角度入手来学习，因此，开设名课研习类案例课程也是必需的。2.增加“专业阅读”与“专业写作”指导类课程从教师们的读书笔记和写作案例中可以看到，许多语文老师的阅读视野与写作范围完全围绕自己的兴趣展开，缺乏系统规划和理论指导。朱永新教授认为，教师的专业发展是通过三种模式来完成的，其中便包括专业阅读和专业写作。对于一位语文教师而言，一定存在着一个最合理的知识结构，而专业阅读就是搭建知识结构最直接的路径，也是专业发展的必由之路。但从教师们的读书笔记中可以看到，他们的阅读视野仅限于地方报纸、杂志和一些流行的读物，专业领域的书籍阅读较少，甚至连他们对孩子和学生推荐的读物也缺少专业眼光。因此，专门设置专业阅读类课程十分必要。从学员所提供的写作案例中可以看到，虽然写作内容涉及广泛，但是大多属于随笔、杂文性质，关于教育教学的故事比重所占较少，即便是从老师厚厚的教学反思与教育叙事笔记本中，也很难挑选出格式规范、笔法灵动、反思到位、把理论和实践巧妙结合起来的好文章，而专业的教学案例、教育叙事故事、教学反思更是少见。特级教师于永生老师说过：“认真写三年教案的人不一定成为名师，但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。”[1]但是如果缺乏专业的视角，即便再多写三年，也很难成为名师。教师们所写的教学反思大多是经验总结式的，缺乏理论提升，不能将教育教学中所碰到的问题正确归类，恰当化解。很多问题由于解决的路径不对，难以起到良好的效果。因此，开设语文教育叙事研究、案例研究、教学反思类专业写作的指导课程也十分必要。3.增加“同伴经验”交流课程作为河南省农村骨干教师国培班的学员，他们中具备非常丰富的课程资源，丰富的教学科研积累使得他们对语文教育教学中的很多问题进行了思考。有的老师参加了作文教学实验改革，对于作文教学体系的建构有一定的思考；有的老师长期教毕业班，对于现行语文教学评价体系有着丰富的体认；有的老师喜爱诗词，对于阅读教学有着独特的见解；还有的老师善于利用小组合作讨论进行交流学习；有的老师语言幽默、优美；还有的老师科研意识强，已经发表了相当多的论文；还有很多老师有自己的博客或者空间；等等。有效地利用学员自身的资源优势开拓课程资源是开发课程资源的有效途径。而同伴的经验因为更贴近他们的教学实际也非常受欢迎，因此，增加此类课程也很有意义。4.增加学习指导类课程国培班学员由于有着丰富的教学经验，又身处一线，往往喜欢学习一些教育教学技巧方法类内容，而对于理论学习往往会产生畏难心理，甚至由于不愿意深入思考而产生抵触。因此，开展有针对性的学习指导课程也很必要。参考文献：[1]于永生. 隐性备课重于显性备课[M]. 北京：教育科学出版社， 2006：13.〔责任编辑：孙凯〕
