摘要：计算机辅助绘图CAD是学生今后工作上岗的必备技能，具有极为重要的作用，但是教学任务重、教学难度大、教学课时少。作为一名教师，如何有效地将计算机辅助绘图CAD的知识点深入到学生的脑海中，这是一个值得深入思考的问题。本文从精心的教学设计；采用分层目标教学法；关注学生思想，消除课堂沉闷死角；多组织交际讨论性活动来培养学生的质疑能力等方面就如何有效加强计算机辅助绘图CAD教学进行了深入的探讨，具有一定的参考价值。
关键词：计算机；辅助绘图；CAD教学
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 14-0149-01
一、前言
CAD软件是目前应用最为广泛，使用人群最多的计算机辅助设计类软件，主要应用于建筑、机械、采矿、电子等诸多领域。本课程是一门应用性、操作性、实践性较强的课程。上机实验是本课程必不可少的重要环节。在进行理论知识讲授的同时，穿插有上机实验。通过实验，应使学生学会计算机的一般操作使用方法，独立地完成AutoCAD的二维绘图，熟悉三维制图的基础。通过上机实践训练，巩固和加深对本课程基本概念和基本知识的理解和掌握，同时，也为后续课程打下必备的技能基础。本课程目的在于使学生掌握专业所需的CAD基本知识和应用技巧，基本绘图命令和编辑命令，了解三维绘图的基本方法和CAD平台的二次开发技术，能应用CAD绘制地形图等图件。计算机辅助绘图CAD是学生今后工作上岗的必备技能，具有极为重要的作用，但是教学任务重、教学难度大、教学课时少。作为一名教师，如何有效地将计算机辅助绘图CAD的知识点深入到学生的脑海中，这是一个值得深入思考的问题[1]。
二、如何有效加强计算机辅助绘图CAD教学
（一）精心的教学设计
教师作为计算机辅助绘图CAD教学的引导者、组织者，教学设计的时候，应把考虑的重点放在如何和学生平等对话、共同探讨，如何促进学生全面发展，如何让学生更好地掌握知识点。在教学习题和例题的选取上，也要注意选取的难度不要太大，要有新颖性、梯度性、典型性，解法也应该有多种，教学习题和例题数量不宜过多，要培养学生良好的思维品质。教学实践和科学实验均已证明：恰当运用多媒体教学手段、创新教学方法能够使得学生的听觉、视觉等多种感官并用，达到最佳的学习效果。教师在计算机辅助绘图CAD教学过程中，要引导学生探究，创设情境，让学生开启智慧的大门，展开思维的翅膀。同时，要对一些教学要点要讲懂，讲透彻。如教学文本标注与尺寸标注一部分时，需要详细讲解定义字体样式，标注单行文本、多行文本和弧形文本，文本编辑，文本的伸缩对齐、分解、转换；创建尺寸标注的样式，标注样式的修改，线性尺寸、径向尺寸、角度型尺寸和坐标尺寸的标注，尺寸标注的编辑等内容[2]。
（二）采用分层目标教学法
结合AUTOCAD课程特点，针对学生接受能力相差悬殊、学习基层各不一样的特点，笔者认为选用分层目标教学方法是较为合适的，充分发挥学生的自身潜力，使之能够发挥出最佳的效果。
在对学生进行分层之前，应该通过以前的任课教师、班主任等方式来对学生进行一定的了解，然后通过一些简单的测试来判断学生的基本水平。例如通过一个简单的上机任务。（1）让学生打开AUTOCAD软件，进入到绘图界面，然后将其保存。（2）在前面那个图形界面之上再绘制一个矩形，再进行保存。通过这种方式来对学生动手操作能力、接受新知识的能力、自学能力、运用知识能力、学习基础等进行了解和区分。将这些学生分为三类。C类学生：理解能力、基础较差，缺乏学习信心，自觉性差，学习积极性不高；B类学生：理解能力、基础一般，有上进心，具有极为积极的学习态度；A类学生：接受、理解能力强，学习态度积极、认真，基础扎实。根据学生的不同情况来选用不同的教学方式，有的放矢，这样效果较好[3]。
（三）关注学生思想，消除课堂沉闷死角
由于计算机辅助绘图CAD课程内容有些较为枯燥，且难度较大，我们老师在教学过程中要有相当的耐心，而且教起来不能太快，必要的时候，速度要适中，等他们过渡到一定的时间了，才能按照正常的速度来教，尤其对于对后进生，更是要非常的耐心，而且决不能轻言放弃，不放弃任何一个学生。按照现代教育心理学的观点，后进生依然有着强烈的进取心和荣誉感，教师在高中思想政治课教学中应该付出更多的鼓励和关爱，尽量地去满足他们的成功欲，多给他们具体的帮助指导和表现的机会，让他们在课堂上能够有表现自己的机会，提高他们学习思想政治课的兴趣。笔者在计算机辅助绘图CAD课堂教学中，经常把简单的话题和简单的题目都让这些后进生来回答，他们都能很好地完成，老师的赞许和同学们的掌声会让他们获得成就感，信心倍增。一个体贴入微的动作、一个温柔的眼神、一个赞许的姿态、一句暖心的话语、一个会意的微笑都会让学生心里暖洋洋的。把课堂还给学生，让学生独立发挥，读出个性。要让学生的个性在个性化教学中显现、闪光。
（四）多组织交际讨论性活动来培养学生的质疑能力
交际讨论性活动可以更加充分地发挥师生的创造性，能够在活动中排除过去那种呆板、机械的“注入”，形成学生“自组织”，可以有效地培养学生的质疑能力。教师在交际性活动可以完全放开对学生的控制，是活动的参与者，同时也可以是裁判者，要最大程度地发展学生创造性思维。判定的模式为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。可以围绕一些学生感兴趣的数学问题来与学生展开了互动交流，让他们自己围绕这些问题来提出新的问题，然后通过查询资料来回答问题。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。对于回答错误的学生，也应该尽量地予以支持和鼓励。“交流-互动”教学的艺术不在于传授，而在于鼓舞、呼唤和激励。
三、结语
随着现代社会科学技术的发展，对绘图精度的要求越来越高。工业产品的更新换代十分迅速，要求新产品的设计必须高效率地完成。手工绘图根本无法胜任。由于计算机绘图具有出图速度快、精度高、图形文件便于管理、检索、修改等特点，因此，为了顺应数字信息时代的潮流，利用计算机的高速运算及数据处理能力，实现计算机辅助设计与绘图是科学技术发展的必然趋势。
参考文献：
[1]杜丽萍.浅谈机械制图与AutoCAD课程的整合思路[J].职业时空，2010，10：134-136.
[2]刘立新，苏静.基于机械制图AutoCAD教学方法的研究与实践[J].张家口职业技术学院学报，2010，2：130-133.
[3]王雪.机械制图与AUTOCAD有机融合的探讨[J].时代教育（教育教学版），2010，2：170-173.
