摘 要：采用问卷法，对921名贫困大学生的自尊、学习倦怠现状进行调查。结果表明：自尊与学习倦怠呈显著负相关（P≤0.001）；自尊对学习倦怠解释率达到16.1%，具有显著的负向预测作用。根据研究结果，从学校教育层面提出了增进贫困生自尊的三点建议，以期对缓解贫困生学习倦怠有一定的帮助。
关键词：贫困大学生；学习倦怠；自尊
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）30-0164-02
一、问题提出
学习倦怠作为倦怠的一个子集，其概念源于职业倦怠。随着对教师、护士等职业倦怠的深入研究，Maslach & Leiter和Branko Slivar等学者提出了倦怠在学生学习范围内的研究。学习倦怠是指由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为。学习倦怠的存在不仅影响贫困生的学业成绩，而且对其和谐发展及心理健康也造成一定的消极影响。
自尊是个体对自我的总体评价，包括自我价值、重要性和能力等方面。自尊涉及个体对自身的总体判断，以学习知识为主业的大学生，学习满意度的评价自然与其自尊有联系。Villa A[1]和时金献[2]研究表明，倦怠与自尊之间存在密切的关系，自尊是倦怠的影响因素之一。通过查阅已有文献，有关自尊与倦怠的关系研究，较多以教师、护士、大学生、高职生及其中小学生为研究对象，对高校贫困生这一特殊群体的研究未见报端。而且，采用相同的调查工具，卢晓灵等[3]对921名贫困生进行调查，学习倦怠检出率高达43.3%，马勇[4]对1 299名大学生进行调查，学习倦怠检出率是24.8%。因此，贫困大学生学习倦怠有别于一般大学生，对其学习倦怠与自尊之间的关系进行调查研究，有其特殊意义和重要价值。
二、对象与方法
（一）研究对象
在六盘水师范学院贫困生数据库中随机抽取1 000名学生为被试，发放问卷1 000份，回收950份，无效问卷29份，有效问卷921份，有效回收率为92.1%。其中，男生407人，女生497人（未填写性别的17人）；大一年级388人、大二年级381人、大三年级152人。
（二）调查工具
学习倦怠量表。采用连榕编制的大学生学习倦怠量表，该量表包括情绪低落、行为不当与成就感低三个维度。问卷采用五级记分法，从“完全不符合、比较不符合、不确定、比较符合、完全符合”分别给予1-5分，分数越高表明学习倦怠程度越高。基于研究对象的差异，对问卷作了修订，修订后的问卷信效度良好[3]。
自尊量表。采用Rosenberg的自尊量表（SES）测量外显自尊，该量表包括10个项目，四等级评分，从“很不符合、不符合、符合、非常符合”分别给予1-4分，分数越高，自尊水平越高。本研究中量表的Cronbach a一致性系数为0.748，分半信度为0.738。
三、结论与分析
（一）学习倦怠在不同自尊水平上的差异
将被试按自尊总分从高到低排序，由高到低取27%（因得分相同原因，实际取值为25.7%）作为高自尊组，由低到高取27%（实际取值27.7%）作为低自尊组，然后比较两组被试在学习倦怠上得分的差异。结果表明，不同自尊水平对贫困大学生学习倦怠的影响显著（P≤0.001），低自尊组在情绪低落、行为不当、成就感低及其学习倦怠总体方面的得分都显著大于高自尊组（结果见表1）。
（二）学习倦怠与自尊的相关分析
考察贫困大学生学习倦怠与自尊的相关情况，对学习倦怠三个因子得分及其总分与自尊两个因子得分及其总分进行了Pearson积差相关分析。从表2中的数据看出，贫困大学生学习倦怠与自尊之间存在显著的负相关（P≤0.001），相关系数为-0.398。在因子相关方面，成就感低与自尊的相关比较突出，相关系数为-0.403；其次是行为不当和情绪低落，相关系数分别为-0.298和-0.297。
（三）学习倦怠与自尊的回归分析
学习倦怠与自尊的相关分析说明，两者间存在密切的关系。为了进一步揭示它们之间的关系，进一步作回归分析。采用逐步回归分析法，将自尊的两个因子作为自变量，学习倦怠总分作为因变量进行分析，考察自尊对学习倦怠的预测作用。回归分析表明，自尊的两个因子自我价值和自我接纳先后进入回归方程，回归模型显著（F=78.787，P<0.001），表明可以用自尊因子来预测学习倦怠的变异。校正后的决定系数为0.161，表明学习倦怠总变异中的16.1%可以用自尊的两个因子来解释。标准回归系数分别为-0.290和-0.155，回归系数的t检验显著（P<0.001），自我价值和自我接纳两因子对学习倦怠都是负向预测作用，也就是说自尊负向预测学习倦怠（结果见表3）。
四、讨论
研究发现，高自尊组贫困大学生学习倦怠程度显著低于低自尊组，这表明高自尊地个体能够更好地克服和面对学习中所遇到的问题，在学习中能体验到更多的成就感。相关分析表明，自尊与学习倦怠呈显著负相关，说明贫困大学生自尊水平与学习倦怠之间具有一定的依存关系。回归分析表明，自尊对学习倦怠具有负向预测作用。综上，自尊是学习倦怠的一个影响因素，并且负向预测学习倦怠，也就是说，自尊水平越低，个体产生学习倦怠的可能性越高，而自尊水平越高，个体出现学习倦怠的可能性相对较低。本研究进一步支持了Villa A和时金献的研究结果，同时也支持了张向葵[5]和Brown[6]自尊能够缓解失败产生的情绪压力这一观点。这可能与高自尊个体的自信水平有关，对学习自信水平越高的人，善于发现自己的长处和挖掘学习中的成功与乐趣，愿意接受来自他人的赞许和帮助，拥有相信自己能克服学习问题的优势心理资源，这些都可以激发学生学习的积极性和主动性，而学生是否积极主动往往是取得好成绩的关键。那些因积极主动取得好成绩的学生，又进一步强化了他们的自信水平，在学习中更能体验到学习带来的乐趣，对学习保持一种乐观态度，形成良性循环，产生学习倦怠的可能性也就相对降低。 五、建议
研究发现，贫困大学生自尊与学习倦怠之间的关系，即低自尊者更容易产生倦怠。因此，培养贫困大学生自尊是缓解或防御其学习倦怠的有效措施。鉴于此，从学校教育层面提三点建议，增进贫困大学生自尊。
（一）加强心理健康教育
谢桂阳[7]采用SCL—90测验得出，贫困生人际关系敏感、强迫症状、敌对、精神病性得分均高于非贫困生。这与贫困生自身条件有一定的关系。高校贫困生珍惜学习的机会，同时又因经济拮据而困惑，不但为不能全身心投入学习而烦恼，而且也为无经济条件和精力进行人际交往而焦虑。因此，与非贫困同学相比，使他们在心理上倍感寒酸，自卑感油然而生。高等学校要实现学生全面发展，解决好贫困生的学习倦怠问题应有所作为。学校除了在经济上对贫困生帮扶外，还应加强心理健康教育，以学生为本，对贫困生的心理问题或困惑进行及时疏导，用更多的关爱与尊重，鼓励他们克服学习与生活中的各种困难，坚定他们的信心，使他们在大学校园中健康成长，顺利完成学业。
（二）加强自我尊重教育
马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。因此，高校教育及其管理者应关注并尊重每位学生的情趣、需要与尊严，少用甚至不用指责、挖苦的语言与学生说话等，对待高校贫困生尤其如此。在教学活动中，教师要尊重贫困学生的个性特点，尊重其独特需要及其选择，甚至尊重其不足之处和缺点，以培养其能力感和价值感为核心，让其在教学和日常生活中感受到成功和爱的体验。
（三）构建积极校园文化
黄希庭[8]等研究认为，自尊在相当程度上根植于社会文化价值观。自我尊重不但是个体与生俱来的内在潜能和固有力量，更是个体成长发展过程中与社会环境相互作用的结果。Greenberg.J等人认为，人的自我尊重需要的形成、发展与变化是与其所处文化环境密切相关的，积极的环境影响能增进人的自我尊重，消极的环境影响则会对人产生伤害，并降低人的自我尊重，使人产生恐惧感。因此，学校要大力加强以社会主义核心价值体系为引领的和谐校园文化，以此塑造贫困生的个体价值，增进其自信心，促进效能感。
参考文献：
[1]Villa A， Calvete E. Development of the teachers self-concept，
evaluation scale and its relation to burnout.Studies in Educatio-
nal Evaluation. 2001，（1） ： 239-255.
[2]时金献，谭亚梅.大学生学习倦怠与外显自尊、内隐自尊的相关性研究[J].心理科学，2008，（3）：736-737.
[3]卢晓灵，伍友琴，刘红等.贫困大学生学习倦怠的特点研究[J].六盘水师范学院学报，2012，（1）：50-53.
[4]马勇.大学生学习倦怠与学习自我效能感关系研究[J].现代教育科学，2010，（1）：84-86.
[5]张向葵，田录梅.自尊对失败后抑郁，焦虑反应的缓冲效应[J].心理学报，2005，（2）：240-245.
[6]Brown，J.D.，Cai，H.，Oakes，M.A.，&Deng，C..Cultural sim-
ilarities in self-esteem functioning[J].Journal of Cross-Cult-
ural Psychology，2009，（40）：140-157.
[7]谢桂阳，程刚.高校贫困生的个性特征及心理健康状况[J].心理科学，2002，（5）：632，627.
[8]黄希庭，尹天子.从自尊的文化差异说起[J].心理科学，2012，（1）：2-8.
（责任编辑：范秀利）
