【中图分类号】G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】（2011）02-0074-02 【摘要】在新课程理念指引下，我们应从关注学生长远的发展，培养学生自主探究意识和创新能力的高度来改革、创新语文作业的布置。本文对低段语文作业布置的形式、拓展语文作业的功能、丰富作业的评价手段等方面进行了比较清晰的阐述，并针对性地提出了思考和策略，对我们的作业改革有着较为重要的现实意义。
【关键词】作业布置；作业之美；减负；拓展；延伸；探究；评价
《语文课程标准》倡导学生做学习的主人，新课程改革由更多关注学习的结果转为关注学习的过程，让学生乐于学习，主动参与学习活动，勤于动手动脑，积极探索，善于收集和处理信息。作业又是为巩固课堂教学而设计的供学生课外进行的练习。它能丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的知识面和创造才能，是教学过程中不可缺少的一个重要环节。
重审以前的作业，尽管我们也注意了尽量合理、精道，但还是本着面面俱到的这份“好心”，有着“水桶”般的腰身，毫无美感之作业，何以俘获孩子们的“芳心”？因此，我注意在作业设计上多下功夫，根据《语文课程标准》的基本理念，对小学语文低段课外作业进行了变革，牛刀小试之际，正缝“减负东风”吹来，“健身、美容计划之下”，一个可爱的“作业美人”初现在我们面前，现就以此一谈我和学生眼中的“作业之美”：
1 乍看作业之“脸庞”——眉清目秀 亲切可人
要让孩子们喜欢所布置的作业，甚至“一见钟情”，“作业美人”虽不能是“沉鱼落雁之容”，但也需要有“清丽可人之貌”。如何让我们的作业之美让孩子们有“惊艳”之感，而喜欢我们的语文作业呢？
《荷叶圆圆》教学之后，我设计了两道配合课后巩固的两道作业题：（学生任选一道）。
一是背诵课文。
二是学生自由组合，表演课文内容，甚至有附加。
在随后的调查中我了解到，全班由38名孩子，由35名选择了第2道，有3人选择了第1题。孩子们选择第2题的理由主要是：可以选择喜欢的伙伴合作，表演内容不一定要与课文一样，还可以自己想象，加上自己的语言，在全班小朋友面前露一手。
上述调查不仅印证了泰戈尔说过的话：“不能把河水限制在规定好的河道里，”也提醒我们孩子们喜欢有自由发挥的空间，可以打开想象之门的作业。在着重勾画作业此“眉眼”的同时，我们的作业还要以教材中出现的知识点、能力点、德育点为出发点，以课堂教学为轴心，向学校生活、德育生活、家庭生活等各个领域自然延伸，活化语文教学。并附以丰富的形式，修饰作业之芳容，尽现其“五官”之美，如下：
1.1 读一读 养成阅读习惯；可鼓励孩子们翻翻故事书、笑话书、对联谚语书，或者是看一段自己喜欢的广告、听一个小新闻，然后把你感兴趣的内容与全班小朋友交流，使他们逐渐养成好读书、多读书的习惯。
1.2 查一查 拓展认知领域；我的作业力求让孩子有一双慧眼，让孩子们自己“找作业。”如在教学《小壁虎借尾巴》后，孩子们对动物的尾巴产生了浓厚的兴趣，我趁热打铁鼓励孩子们自己通过各种途径查找相关内容，可以以各种形式交流各自的作业。孩子们逐渐愿学、乐学、会学、善学。
1.2.1 想一想 培养想象能力老师得做个有心的智者，善于发现我们课本中让孩子们发散思维的“空白”。例如在学完《春雨的色彩》一文，我顺应课文后面的“小雨沙沙”，紧接着让孩子们学唱《小雨沙沙》、鼓励他们大胆想象春雨的颜色，各抒己见，并敢于标新立异，说出不同答案。
1.2.2 演一演 激发自我表现潜能 低年级小朋友的天性是活泼好动，爱表现自己。针对这一点，我会让我布置的作业成为他们的一个展示台，把学过的单元内容分成几个不同的主题，让孩子们自己选择课文，放手让他们自由组合，自编、自导、自演课本剧，这样的活动有助于培养学生合作的精神，取长补短，共同进步。
1.2.3 编一编 丰富生活体验利用儿童模仿性强，崇拜老师的心理，放手让孩子们也来做做主考官，编一份小考题给你的同桌做，用红笔批一批，看他能得几分，题目类型不限。孩子们接到这一任务甭提有多高兴了，在编题目时既可品尝做老师的滋味，对所学的知识进行巩固、检测。
作业有此动人“五官”，再辅之以辨辨、议议、试试等亲切“笑容”，孩子们“以貌取人”、与其接触之后被其内涵吸引，不知不觉在学习能力、学习习惯等方面都得到和谐发展，相信只要坚持不懈，定能获得“随风潜入夜，润物细无声”之效。
2 细品作业之“身段”——凹凸有致 赏心悦目
孩子们观作业之美，喜爱之情难以言表，唯有我们教育者，细品之下，知“作业美人”之所以灵动，其玲珑雅致的身段，亦给人留下过目难忘的印象，概之有三：
2.1 作业的思维化；我们不妨把作业的“赘肉”减掉，腾出一点空间，设计一些语文个性化练习，让作业成为培养孩子们创新思维的园地。
例如，上完《美丽的小路》，我以课文的结尾句“让美丽的小路一直和我们在一起吧！”为作业题，建议孩子们想出各种办法、制定各种计划来让这条小路永远美丽起来。经过精心准备，孩子们拿出了五六套方案，各抒己见，有的还用拼音和汉字“拼凑”了一份计划书，字词的积累，思维的碰撞，激起了创新的火花。
2.2 作业的生活化；“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的，如：利用“三八”节让孩子们为自己的妈妈过生日，可以献一首歌、做一件力所能及的事、做一张贺卡等，诸如此类的作业，以其特有的美感，熏陶了孩子们的心灵，感染了家长们的情感。也融洽了家校的关系。
2.3 作业的自主化；作业的设计和布置可以一改过去的“一视同仁”而“厚此薄彼”。因此，我往往在一个大题目后面设计几类作业，让孩子们根据情况自主选择，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。踏着教改的韵律，我们的“作业”凸现的以上“三化”，约束了机械的摘抄，尽现一个活力四射的美丽身段，孩子们爱她，我们老师也爱她！
3 回味作业之背影——婀娜多姿 芳心大动
“作业美人”款款而行，留一路芬芳让人回味。凝视其背影之时，她回眸一笑，轻易就拉近了距离，，仿佛邻家女孩，令人倍感亲切：
亲切之一：分层评价 ，鼓励为主。
对于分成布置的作业，采用分成评价，只要孩子们完成了其相应层次的作业，便可得到肯定。
亲切之二：亮点评价，激励当先。尽量捕捉孩子作业中与众不同的亮点，比如有的同学字写得好，可得小红花，有的同学观点独特，创意新颖，可得小博士卡片一张等。
亲切之三：多项评价，集体参与。采用自评、小组互评，教师总评等多元多向评价，也可让家长也参与到评价中来，挖掘作业的评价功能。
亲切之四：多次评价，体验成功。尝试采用一次作业多次评价的方法，尽量挤出时间让孩子们对作业进行自评、互评、师评后再进行修改、不仅有利于孩子们养成自行改错的好习惯，还会让更多的孩子获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。
在作业设计时，要充分发挥孩子们的创造性，依据孩子的年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给孩子们提供探索的机会，引导孩子们观察、操作、猜测及独立思考，培养孩子的自主探索意识和探索能力。
实践证明：因为“教者有心”，我们的作业愈来愈“美”，因为“学者得益”，我们的作业愈来愈美！在这份美的熏陶下，我们的孩子将更美地学语文，更美地用语文，更美地创造语文！
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定. 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M]
北京：人民教育出版社，2001.
