摘 要：本文阐述了在课堂教学中应如何采用不同的教学方法，最大限度地提高课堂教学效率。 关键词：改变观念；提高效率 在课堂教学中，如何应用教学理论才最为有效，对于各类学科学与教的理论模式，教师应该依据什么标准进行选择？对不同性质的知识是否要使用不同的教学模式，在课堂教学的各个环节，又该怎样运用教学策略？对不同知识背景的学生，教师应采用什么教学方法？等等，这些问题都涉及如何进行有效课堂教学，那么，什么是有效的课堂教学呢？我们应该弄清楚这一定义，基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几个方面的特征。
学生必须明确学习的意义，有明确的学习主题和任务，对于教学过程学生有实质性的参与。新知识的学习是基于学生已有的经验背景，将认知策略和学习策略作为学生发展的一个关注点。它包含清晰课堂，多样化教学，任务导向，引导学生投入学习过程，确保学生成功率等五个环节。
一、关注课堂。营造课堂教学气氛
课堂是我们教师实施教学，与学生沟通，完成教学任务的主要场所，和学生发展信任关系，作为管理课堂的起点，对教师是十分重要的，没有相互的情感上的信任和尊敬，教师将难以履行课堂教学的领袖职能，因此，我们要规范课堂管理，关注课堂，营造课堂教学的有效的学习气氛。
课堂气氛有三种类型：
（1）竞争的，教师是唯一的裁判，学生们为自己的正确答案或教师所立的而开展竞争。
（2）合作的，学生在教师的引导下进行活动，教师有条不紊的插进来，使观点鲜明，且使讨论迈向更高水平。
（3）个人主义的，学生完成教师布置的任务。他们被鼓励按照他们认为最好的答案，完成任务，强调通过并且考验自我。
笔者认为，有经验的教师不仅使用多种教学策略，而且会营造各种课堂气氛，因为从一堂课到另一堂课，从这周到下周，目标在变换，所以为了服务目标的实现，你的课堂气氛也必须随之变更，当目标更换而你的课堂气氛不变时，在这个阶段学生会有脱离任务的破坏性，甚至是对立的行为，同时。课堂管理要建立规则和程序，以减少课堂纪律问题。
二、课堂教学的模式
课堂教学模式，依据其特点，可分为以教师为中心的教学，和以学生为中心的教学。
1.以教师为中心的教学
教师是课堂的焦点，在整个教学过程中，起主导作用。在以教师为中心的教学互动中，教师具有控制权，他决定讨论的主题，设置话语的转折点，并且直接影响学生反应的质量，而对学生的要求则是他们的言语参与，例如：具体到提问这一环节，教师首先向学生提问，然后学生举手，教师点名或走到学生前面，学生开始回答，经过多次“提问一回答”后，教师完成既定教学目标，而学生的地位比较被动，学生更多地采取顺应，被动等行为。
2．以学生为中心的教学
在以学生为中心的教学中，学生处于教学活动中心，以平等的身份与教师互动，教学过程主要依据学生身心的发展的需要进行，强调学生主动学习，教师在整个教学过程中，扮演咨询辅导和学习动机激发的角色，采用的是民主参与的方式，在教学目标设计，教学组织教学方法选择等环节上，寻求学生的反馈信息，并以此作出相应的调整。
我们清楚的知道，将学生置于学习过程的中心，引发了教师的角色转换，教师不仅要呈现于解释知识，而且要引导学生建构自己的知识，同时有助于学生建构知识并承担学习任务，反过来说，学生获得知识并体验到责任感，也会促进们的自我调控学习。它包括几种学习法：
第一．发现学习，他给学生提供一系列事例，让学生运用归纳推理的方式，得到隐含于其中的原因。与直接教学法和讲授法相比，有指导的发现学习更具有过程性，对科学概念和原理的长期保持更稳固，此外，在有指导的发现教学中，学生的参与程度更大，并有更多的机会来练习高级思维，而这两者都是以学生为中心的教学要素。第二，讨论法，是旨在激发思考，挑战态度与信念并发展人际交往技能的一类教学方法。
在课堂中进行有效的讨论，教师首先提供一个关注点，利用学生的背景知识，注重学生的理解过程，关注课堂中的生生互动。通过这一教学方法，可以使学生学会倾听他人，包容不同的意见，学习民主的过程，批判的看待自己和他人的理解、态度和价值观。
以教师为中心的教学都采用教师满堂灌的方法，这样的教学方法对教师来说比较简单的，教师只要做好课前的贝壳工作，上课时按部就班就可以了，即使一个班的学生水平参差不齐。也只能这样上下去，对于那些成绩跟不上的学生就只能课后给他们补课了。
现在的学生跟以前的学生比起来，知识面比以前更广了，信息量更大了，性格好象也更活跃了。所以传统的以教师为中心的教学方法常常不能让他们满足，要通过以学生为中心的教学来提高他们的学习兴趣，活跃课堂气氛。
以学生为中心的教学与以教师为中心的教学相比，前者更注重培养学生的积极主动性，思维创造性，还有很重要的一点，就是学生的个性体现的更加明显了。每个班级都有那么多的学生，他们的智力水平，个性特征都不一样，而以学为中心的教学重视他们的差异，重视他们各方面的特征。实际上，以学生为中心的教学对教师的要求似乎更高了，教师不再是把教材进行简单分割和简单的传授就够了，而是要对教材有更深更全面地把握，知道不同的知识点应该怎样教，教师也要对学生有更多地了解，知道在什么时候应该让学生进行什么样的活动。
三、提高课堂教学有效性的根本途径
提高课堂教学有效性、从而提高教学质量的方法很多，但笔者认为根本的途径和方法在于以下两点：
1．进一步转变教育观念，加强师生情感交流大量事实表明，凡是教学效果显著的教师，无不是亲和力强、十分注重和学生进行情感交流的教师。我们必须进一步转变教育观念，最重要的是要树立以学生为本的理念、使发展的理念真正落实到具体教学中。教师一定要理解和尊重学生，关心学生。我们从事教育工作的主题是人，学生尽管和教师在知识、经验、阅历等方面存在一定的差距，但在人格上是完全平等的。教师应该对自己的学生充满博大无私、深沉久远的爱，像爱自己的孩子一样爱自己的学生。台湾有位学者说得好：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”陶行知先生曾经说过：“教育的全部真谛就是在于对学生的爱。”有了这种教育的爱，我们才能做到理解和尊重学生，努力了解他们的所思所想，喜怒哀乐，加强和学生的情感沟通和交流，努力走进学生的内心深处，促进师生关系的和谐发展，减少学生的焦虑感，增强他们的幸福感。
2．改进教学方式，提高教学能力
首先必须进一步改进教师的教学方式，构建新的教学模式，提高教师的教学能力。教师必须要改变自己的思想观念，不要总是想着让学生获得满分，书是读不完的，也是教不完的。一个人不可能全部掌握所有的知识，要授学生以“渔”，而不是授之以“鱼”，重要的是教会学生良好的学习习惯，有了良好的方法和习惯，还愁学不会知识。
要认真贯彻因材施教、因人施教的原则，认真探讨和实施分层次教学，充分发挥学生的个性特长，对不同学生提出不同的教学要求，关注每一个学生，真正让每一个学生都能在原有的基础上得到提高，促进全体学生的发展，充分鼓励和赞扬每一个学生的点滴进步，才能使他们增强学习的信心，提高学习成绩。
其次，要建立新的学习方式，让学生更多地参与教学过程，发现问题和解决问题，增强探究的成就感。新的学习方包括：
（1）自主学习。自主学习是相对于机械学习而定的，是指在相同教学条件下学生高质量的学习。所有能有效地促进学生发展的学习，都可以算作自主学习。它强调在教师指导下的学生自学能力。讲究的是学习方法的培养。
（2）合作学习。合作学习是在一定教学条件下学习的组织形式，学习小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它强调学生的团队合作，互相帮助，取长补短，共同进步。
（3）探究学习。探究学习是相对于接受学习而定的，它通过学生独立自主地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发展情感与态度，培养探索精神与创新能力的学习方式和学习过程。
总之，有效教学对教师来说，意味着精神享受，意味着尊严的获得与提升，意味着生命价值的实现；而对学生来说，意味着智力的愉悦，情感的陶冶，心灵的净化和道德的升华。
