肢体语言作为一种传递信息的工具，其产生和运用要早于有声语言。在有声语言产生以后，它是传递信息，增加表达效果的一种重要辅助手段。人与人的交流中80%的信息是通过肢体语言表达的，它主要包括手势、眼神、动作及姿态等。
英语作为第二语言引入小学教育，小学生是在不熟悉的语言环境中学习，且小学生自制能力较差，注意力容易分散，单调的教学会使整个英语活动过程单调死板。这就要求我们把生动的肢体语言搬进教学舞台，运用肢体语言辅助英语教学，给英语课堂增加了形象性、生动性和趣味性，充分调动了学生注意力和积极性，激发了学习兴趣，达到无声胜有声，事半功倍的效果。
一、在课堂组织教学中，运用肢体语言，活跃氛围
肢体语言形象，生动，教师富于变化的表情、眼神，配以指引式的手势可以吸引学生注意力，活跃课堂氛围，加强课堂管理，有利于英语教学。
面部表情是学生接收到老师最直接的肢体语言。上课时，我会面带微笑走进教室，挥手与学生亲切地打招呼，走到学生中间，进行课前的问答复习。创设一种活泼、轻松的学习氛围，让学生自在、快乐地学习；课堂上，面对比较胆怯的学生，我会用鼓励的眼神看着他，“相信我，你行的！”学生觉察到老师的期待，慢慢地开始自信和勇敢起来；学生思想开小差时，我会在讲课时走到他面前用目光扫视一下，使他把注意力重新转移到课堂中来。这样既不耽误课堂教学，又可以吸引学生注意力。手势恰当运用能营造课堂气氛，刺激学生学习兴趣和积极性，活化英语课堂。课堂上要求全班学生安静时，我会边拍手边说：one two，one two，one two quiet！学生听到我的指令，跟着喊出口令后并抱臂坐端正，这种方法比单纯的喊安静效果更好。学生回答正确时，我会对他们竖起大拇指，与学生击掌，或带领全班学生边拍手边说，”Good！good！very good！”加以肢体语言的表扬方式，给学生带来莫大的鼓励。学生回答错误时，我不立刻纠正，而是说：“Sorry！who can help her/him？”其他学生就会纷纷举手，这会使学生课堂表现更加踊跃。
二、在音标教学中，运用肢体语言，加深记忆
小学生以形象思维为主，好动，模仿能力强。在英语音标的教学中，赋予其丰富的肢体语言，让学生在玩中学、乐中学、动中学，使音标教学真正做到教得轻松、学得愉快。在教学音标时，我会使用较夸张的嘴型并配于手势，如[D]，我会把嘴巴尽量张大，同时用手比出一个圆形，让学生更清楚地看到嘴型和发音方法；[�%^：]，我用手捂住肚子，做出饥饿的表情； [i] 和[i：]的区别读 ，读[i]时，我伸出一个手指头，同时点一下头；[i：]，我伸出一个手指头，同时把头晃起来，长音和短音的区别，学生跟着老师边说边做动作，可以很快学会所学知识，而且印象深刻。
三、在词汇教学中，运用肢体语言，增加趣味
小学生的心理特点是爱玩爱闹，模仿能力强，但注意力持续时间短。机械的让学生跟读，会使课堂枯燥无味。运用肢体语言教学使词汇产生趣味，可以较长时间的吸引学生的注意力，达到快、好、牢的效果。
在教授比较直观的词汇时，用动作加深印象，如青蛙（frog），我将双手张开，放在头部两侧一蹦一跳；做出夸张的发抖状，表示天气很冷（cold）；“go to bed”，我让学生趴在桌子上，做睡觉状，嘴里说着“go to bed”，声音由大到小，慢慢安静下来，然后我喊起床（get up），学生就开始伸懒腰，并互相大声叫邻桌起床（get up），最后学生挥手互相道别（go home）。
在教授比较抽象的词汇时，抓住其自身特点编成动作，变抽象为形象，变静态为动态，如旅馆（hotel），我让学生双手合十，放在头的一侧做睡觉状；餐厅（restaurant），我让学生一手平放，一手往嘴的方向挥动做吃饭状； 获胜者（winner）我让学生做出开心的表情，双手高举过头兴奋挥动。
巩固练习词汇时，利用肢体语言，同样可达到满意的效果。我会自己或请一学生说词汇，其他学生快速做出相应动作；或者换过来我做动作，学生快速说出相应单词；我会把手越举越高或越低，学生随着我手的变化相应地越读越大声或小声……听、动结合，避免了巩固词汇练习时的枯燥，活跃了课堂气氛，提高了学生学习英语的兴趣。
四、在句子教学中，运用肢体语言，提高学习热情
在句子教学中，教师如果采用灌输式结合翻译的方法，被动的接受所学知识，学生很容易产生厌烦情绪，达不到好的教学效果，而且会造成 “哑巴式英语”。情境设计并辅以动作的学习方式，不但增强了学生对句子的理解和运用，还增强了他们的情感体验，提升了学习兴趣。如“Here you are. Thank you！”我用手指自己，然后指着书说，“Pass me the book.”引导学生把书递给我的时候说，“Here you are！” 我接过书微笑着对他说，“Thank you！” ；在教授比较级的时候，如“____is longer than___.”我把两只手尽量往两边举，比划出“long”的动作；“____is fatter than___.” 我鼓着腮帮子，把双手立起来，双脚张大，模仿相扑的动作，学生哈哈大笑，很快理解了句子的意思，并纷纷模仿起来。通过情景创设，并赋予丰富的肢体语言，学生兴趣盎然，在快乐的氛围中课堂教学达到了良好的效果。
五、在课文教学中，运用肢体语言，帮助学生理解，简化教学
小学生由于接触的英语少，词汇量不大，让学生用语言去表现内容，有很大的难度。教师要合理运用肢体语言，以情境的再现激发学生“说”的欲望，提高学生对句子的实际运用能力。如教授“This bag is hers.”这篇课文，我课前拿走部分学生的书包、帽子、衣服，把讲台布置成“失物招领处”，让学生扮演招领处管理人员，“Whose ___is this？ Is this your_？”并进行比赛，看哪个学生让更多的“失物”找到主人。我还经常让学生分工合作，进行角色扮演，将课文内容以表演的形式展示出来，这样教师就不需要用大量的时间讲解抽象的英语知识点。通过创设语境，利用肢体语言的形式，学生边演、边学、边思、边悟，不仅在愉快的氛围中学会了课文，而且懂得如何运用于实际生活中。
总而言之，有声语言绘声绘色，肢体语言千姿百态，在小学英语课堂中教师要有意识而恰当地运用肢体语言，与有声语言水乳交融，以达到服务于英语教学的目的。
（责任编辑 贺蕾蕾）
