一、幼儿的形状知觉发展决定了幼儿在四岁左右能识别图形，因而幼儿在四岁左右能识别字符 发展心理学家罗伯特·范茨做过几个实验。他给1-15周的婴儿看几对模型图，每对模型图在形状和复杂程度上都有不同：线条图和靶心图、棋盘图和正房形图、交叉十字和圆形。实验证明：1-15周的婴儿对靶心图和线条图注意时间最长，而对简单的图形注视的时间较短：婴儿最喜欢看靶心图，对棋盘图的注视时间又超过了正方形。由此可见婴儿是带着观察复杂模式超过简单模式而出生的。幼儿的形状知觉逐步发展，一般在小班的时候就能辨别圆形、方形的三角形；中班的时就能把两个小三角拼成一个大三角，把两个半圆拼成一个圆形；大班能认识圆形、菱形、五星、六角形、圆柱体等。汉字是一种特殊的有规则的图形，而4岁就是图形知觉的一个敏感期，所以幼儿在四岁左右能认识汉字这种有规则的图形。
二、幼儿的理解力取决于幼儿的经验水平及思维水平
（一）幼儿一般从对个别事物的理解进而对事物之间关系的理解。
例如，给幼儿看一盆花，问幼儿看到什么时，幼儿一般都会说我看到了花，或者**颜色的花，在成人的引导下，幼儿才会看到整体，不仅有花，而且那些花还重在花盆里，从而逐步认识到部分与整体之间的关系。
（二）幼儿从主要依靠具体形象来理解进而到主要依靠词的说明来理解。
幼儿主要依靠具体形象性来理解事物。词虽然有一定的指引和调节作用，但不能单独起作用，随着幼儿年龄、经验的发展，幼儿就用可能主要依靠词来理解事物。例如，小班幼儿理解故事，很大程度上依靠图画或幼儿熟知的事物的形象。
（三）幼儿从对事物的比较简单的、表面的评价进而到对事物复杂的、深刻的评价。
小班幼儿对事物的评价往往是很表面的，例如，对故事中的人物，他们只能说出好人或坏人；而大班幼儿则能说出很多理由，岁事物作出比较深刻的评价。
三、幼儿虽有识字能力，但根据幼儿的年龄特点，过早识字对幼儿而言有一定的危害性及局限性
如今社会幼儿大多是独生子女，父母“望子成龙，望女成凤”心切，凡是社会上一切对幼儿好的活动统统参加，有些父母甚至认为识字就是打开智慧大门的钥匙，识字后就可以走出“睁眼瞎”的黑暗，只有识字才能遍读诗书，满腹经纶。那过早识字到底对幼儿有帮助吗？
发展心理学家范茨的实验及幼儿感知形状的规律让我们知道了幼儿有识字的能力，但即便这样，幼儿的理解力的发展又证明了只有幼儿的经验与理解力才是成正比的。那么，幼儿识字就意味着幼儿理解这些字符的含义了么？
卢梭曾在《爱弥儿》一书中提出：“把一串对他们毫无意义的符号贴到他们的头脑中去这又有什么用处的？当他们学会所说明的事物时，他们才学会了符号。当你教他们把对他们毫无意义的词语的词语当作知识接受时，你是在树立多么危险的偏见啊！”斯宾塞同样也反对幼儿识字。他说：“在教育不过是局限于获得书本这一常见知识的有局限性的见解之下，家长们过早地把认字课本往小家伙手里一塞，结果危害极大……他们盲目地迷信崇拜知识的象征，而非知识本身，他们不了解只有他他们完全熟悉房屋、街道和田野的一切实物和过程之后，才能引导他走近书本所提供的新知识源泉……智育的进展是由具体到抽象的。但这点却遭到了忽略，很早便开始高度抽象的学习……我们来看结果吧，由于过早的挫折和有害地死啃书本使得理解力变得不自然地迟钝。”其实不然，幼儿过早识字的危害性和局限性主要有以下几个方面：1.在幼儿的世界里，文字能否说明和保存其意义，主要依赖于幼儿是否有过与这种意义相关的事物的接触。如果试图仅以文字给出意义，而没有与事物发生交往，就会使文字失去了可以理解的含义；2.尽管没有实际事物的介入，文字的新的组合也有可能提供一些新的观念。但是，幼儿过多地依赖文字来接受观念，他们便不必亲自验证事物的规律与事实，文字的记忆也就代替了对事物意义的探究；3.幼儿只能将文字与自己的经验联系在一起的时候，才能真正的理解文字。幼儿只记住了其“外壳”的那些文字，在阅读时如果出现的话，它也不能再幼儿头脑中显示其完整清晰的意义；4.语言与智慧的发展是相互依存的，但单纯的发展语言并不影响其智慧的发展。加拿大心理学家凯斯研究训练非守恒者适当地使用守恒者的语言，对守恒运算不产生任何影响。
四、幼儿识字教育的建议
（一）识字只是一种手段，其目的应是对幼儿进行智力启蒙。
因此，在识字的过程中要着力于发展幼儿的注意力，记忆力、想象力和思维力。对于幼儿日后的发展来说，这些能力的获得，要比识字本身更有意义。
（二）幼儿期最重要的培养目标应该是求得幼儿全面、和谐的发展。
识字教育不能游离于全面发展教育之外，更不能有损于全面发展的教育。识字教育应是全面教育中有机的一环，应对各项教育起积极地交互作用。不少识字教育只注意幼儿认识了多少字，而忽略了识字教育一项非常重要的目标，就是培养幼儿对文字乃至对词汇对语言的那种愉悦感。若幼儿喜欢文字，乐于自己去翻书，则不但有利于当前识字教育，而且对他日后的学习也会产生积极的作用；反之，虽然认识了字，却对文字无兴趣，甚至抱有反感，则会对今后的文字学习产生消极的影响。
我们深信，识字教育只要遵循幼儿的发展规律，促进幼儿身心发展，21世纪一定会是一个光辉灿烂的儿童的世纪。
