若问起对现行的信息技术课程是否满意？多数人会给出否定的回答。这种对课程现状的失望与不满引导着人们不断反思和探讨课程的核心价值、教师的生存现状及未来出路。在这些探讨中，不乏质疑信息技术课程存在价值的声音。尤其近几年来，国家层面对信息技术课程的建设鲜有“动作”和建议，几乎处于“真空”状态，而放眼国外，英国也在今年9月取消了现有的ICT国家课程标准。“课程消亡论”再次升温。不少信息技术教师为此对课程的未来发展忧心忡忡，不知路在何方。
毋庸讳言，信息技术课程发展至今，已经走入“瓶颈期”。那么，信息技术学科正面临着哪些危机？人们对其的开设到底持什么态度？它真的会走向消亡吗？
为了反映不同的视角，本刊编辑部就上述问题面向教育教学一线的不同群体征集意见和建议，得到了大家积极的回应。
下面，一起来听听这些来自不同群体的声音吧。
有必要开设，但方向有严重偏差
广东广州市华南师范大学附属小学 王继华（信息技术教师） 吴向东（科学特级教师）
邓小平说过“计算机要从娃娃抓起”。在中国这种科技教育落后的国家，中小学信息技术课程是非常有必要作为单独的课程去开设的。可惜的是，课程的方向出现了严重偏差，课程内容体系几乎沦落成了电脑操作手册，甚至是落后软件的庇护所。虽然我们强调主题教学，但鲜有以解决实际问题为中心的主题；虽然我们强调任务驱动教学法，但“伪任务”盛行。更严重的问题是，我们总是从成年人的视角去看待儿童青少年的信息技术学习，很少真正顾及他们的心智模式。我们提出的儿童数字文化创作课程，就是要解决课程视野低，内容落后，不顺应青少年儿童心智成长模式的问题。我们编著的《Scratch创意动画教程》就是对改变这种课程困境的努力，希望Scratch这个适合青少年儿童创意表达的好软件，不至于又沦落为学习编程技巧的工具。
考试制约了课程的正常发展
山东潍坊市第七中学 许 （信息技术教师）
我们学校虽然开着信息技术课，但开课似乎只为完成学业水平考试，考完也就不开了。平时教学的内容与学生的日常生活相距较远，比如为了应考，学生要选修编程、数据库、人工智能，学生对此的兴趣并不大。但日常生活中用到的信息技术，学生们又都会，甚至比教师还好，感觉用不着教。个人认为，现在的学生已经具备了基本的信息技能，如果教学内容还是“Windows+Office+IE”这类介绍信息技术本身的知识，那这门课真的没有必要开设了。要开就应该开如何面对信息技术，也就是教学生如何利用信息技术的内容。这不是技术层面的问题，而是涉及人的意识层面。比如说，让学生知道上网不是为了玩，还有更有意义的事去做，但这需要心理教师的配合，不然会很难实施。
信息技术课被挪用、占用的问题很突出
福建连江县潘渡中心小学 程庆宝（信息技术教师）
目前，农村小学信息技术课被挪用、占用的现象很普遍。就在前几天，我的课上，几位学生因为没有完成数学作业，被班主任强制“扣留”了。试想，一节课总少几位学生，还能称之为课吗？一周仅一节的信息技术课，一般被安排在上午或下午的最后一节。要是碰上学校组织活动，就会被取消，导致教学进度常不能按计划完成。加上农村孩子家庭里有电脑的少，即使有电脑，家长们也不放心孩子使用，所以学生学习的总体效果不佳。此外，由于农村小学师资少、课时少，还有相当一部分信息技术专职教师成了语文、数学教师，之后再兼着信息技术课。个人感觉，这门课恐怕是要被搁浅了。
被“边缘化”的信息技术课程
广东深圳南山实验学校（集团）南头小学分校 唐晓勇（语文教师，兼任信息技术课多年）
当前，虽然国家在大力提倡“用信息技术引发学习的革命”，但就现状而言，承载促进学习变革的信息技术课程却逐渐被“边缘化”。笔者认为，其中最重要的因素有两点：一是课程内容过于技术化，过度专注技术本身，与学科融合得还不够好。也就是说，学科教师很难与信息技术教师有效“沟通”用技术促进学科课程的问题解决。二是教研部门和学校普遍对信息技术课程不够重视，并没有给予其应有的课程地位。究其原因，除了教研部门领导和学校领导缺乏“系统课程意识”外，还有对专业性强的信息技术课程本身不了解而产生的距离感、焦虑感和不安全感。
我一直致力于信息技术促进教与学变革的实践研究，并取得了一些突破。我认为，在信息技术课程中培养学生的信息技术能力，提升学生的信息素养很重要。但更关键的是，要让学生运用技术解决学习问题，信息技术课程要与日常学科学习高度关联，通过“任务驱动”促进技术与课程的彼此关联和深度融合。这样，用技术促进教与学方式的变革，促使学生开展深度学习，信息技术对教育的“革命性”影响才有可能得以体现。
信息技术课应与其他课程的整合需求相对接
江苏常熟市教育局教研室 韩建光（物理特级教师，常熟市教研科室主任）
信息技术课程作为国家整个课程体系中的一员，在中小学校的实施是必须的。我认为，目前国家对信息技术课程的定位是非常有高度的，关键在于，在基层学校的实施过程中，一线教师没有深入探讨如何在体现信息技术课程基本价值观的前提下，充分考虑学生对课程实施的要求，说教式、放羊式的课堂司空见惯。
我长期从事物理教学，也一直关注信息技术与学科整合的研究和实践。不争的事实是，学校里信息技术硬件的更新换代很快，甚至很多设备在闲置，可许多教师的整合课比较肤浅，更谈不上让学生使用信息技术来开展学习活动。或许，这与信息技术课同其他学科教学的整合需求不能对接有很大关系。建议在信息技术课上可以适当设置一些其他学科整合课需要的信息技术操作内容，促进中小学教学方式、学习方式的根本性变革。我在物理教学中经常鼓励学生用“几何画板”构造一些物理模型，这对提升学生思维的深度和灵活性非常有效，同时对他们数学学科的学习也有很大帮助。
教学内容应贴近学生的生活
北京顺义区第一中学 董轶男（信息技术教师，同时负责学校的信息技术与学科整合工作） 我既熟悉学生的信息素养，也了解其他学科教师的信息技术水平。学生使用信息技术大多仅限于浏览网页或者Office、Flash等软件的基本操作，获取、加工、存储、表达、评价信息的能力并不强，使用信息技术解决学习和生活中问题的能力则更弱一些。在当前信息技术发展日新月异的时代，非常有必要提升学生的信息素养，从而使信息技术更好地为他们的学习和生活服务。但绝大多数其他学科教师的信息技术水平很一般，有些老教师甚至不如学生。在繁重的工作之余经常性地参加信息技术的学习，势必给教师们增加负担，且效果不一定明显。把信息技术整合进其他学科教学中去教的想法，在一段时间内很难实现。
我认为，信息技术课有必要继续开设下去，但需要对现有教材进一步修订，使教学内容贴近学生的生活实际。教师在传授信息技术知识的同时，应更注重学生思维（包括批判性思维和创造性思维）能力的培养，鼓励并引导学生将学到的信息技术知识与技能运用到日常学习和生活中去。
信息技术课给我想象力、信心、信念和毅力
北京大学附属中学 孙博远（学生）
学习信息技术这门课程是一段相当愉悦、相当与众不同的经历，因为从没有一门课像它这样如此将我们的想象力排在第一位。当然，印象最深的要数搜索引擎的研究报告了，这是我第一次在学习中面临如此有难度的课题。我现在还清楚地记得当时是多么毫无头绪。但是我认为信息的魅力就在于此，在浩瀚的信息海洋中检索，在无数的资料中摘录，繁复地做着整理和归纳工作……当一切都在瞬间豁然开朗时，那种如释重负的喜悦与轻松是无与伦比的。
VB编程的学习也给了我同样的感受。当VB中显示报错的时候，我的心情总是无比“沉重”。有时问题只是打错了一个数，改过来即可，但很多问题并不是这么简单，尤其大程序中一个逻辑上十分隐晦的错误，往往会让我将程序重头梳理好几遍。而当发现了错误又不知如何解决时，第一想法就是求助于老师，但我总强迫自己静下心来仔细思考，最终，问题被迎刃而解。从中我学到了面对困难的信心、坚定的信念和毅力，这是在任何其他科目中都无法学到的。
对于李冬梅老师我十分钦佩，每每总能看见她忙前忙后，非常尽职尽责。我在学习中遇到困难，她总是启发我自己想出一个解决方案，而后她再给出更完美的方案。这不但教会我解决这一问题的方法，更是教会我独立思考的习惯，而她的乐观也使课堂充满了快乐的气氛。
信息技术教师当自强、自爱
江苏常熟市教育局教研室 刘鸣家（信息技术教研员）
这门课程目前来看是不会取消的，毕竟地区差异性很大。很多地区还远不发达，需要进一步推进。在经济发达地区仍有很多可以教给学生的内容，比如钻研精神以及心智技能的形成等。信息技术教师掌握新知，特别是IT新知的能力比其他教师强很多。但坦诚地讲，信息技术教师专注于课堂的不太多，很多人牢骚满腹，但不去研究课程，没有形成大学科那种相互竞争、讲求效率的氛围，这对课程的发展不利。我认为，信息技术教师自身讨厌这个学科，不钻研这个学科，只想应付了事，是严重阻碍这个学科发展的一个重要因素。
道路曲折 前途光明
广东佛山市高明区沧江中学 赵建初（副校长，仍坚持在信息技术教学一线）
历史上曾经发生过一个笑话：19世纪末，美国的发明大王爱迪生宣布，随着电影的发展，学校将会消亡。同样，在网校迅猛发展的几年前，也曾有人大胆地预测：随着优质网络课程的不断开发、大量网络学习资源的涌现，许多学校必将消亡。当历史的车轮滚到了今天，这两个预言实现了吗？没有！电影和网络课程的出现，不但没有削弱学校的教育功能，反而有效促进了学校教育质量的提高。新技术的出现，更加丰富了我们教学的手段，让我们多了一个选择。同样，因为学科地位不高或者个人发展不如意，就对学科的前途产生怀疑，甚至产生悲观情绪，是不妥当的。作为一门新生学科，它现在还比较弱小，我们不应当因为它的发展遇到了挫折，就武断地认为它要走向消亡，这些观点都是不正确的。当然，信息技术教育的路途漫长而又艰辛，我希望我们每一位同行可以做到“心中常有希望，脚下勇于探索”。道路是曲折的，前途是光明的。我们相信，信息技术学科不仅不会消亡，而且必在不久的将来绽放出耀眼的光芒。
理应在思辨后清晰方向
湖南常德市教育科学研究院 肖焕之（信息技术教研员）
高中阶段独立开设信息技术课程似乎没有异议。义务教育阶段有没有必要独立开设信息技术课程呢？这是一个对课程价值信念动摇、对课程发展方向含糊的问题，更是一个我们必须直面的问题。
尽管我国2011年修订的义务教育学科课程标准中没有信息技术；尽管在义务教育课程体系中信息技术属于综合实践活动的一个领域，而不是独立的课程；尽管部分国家和地区在义务教育阶段将信息技术整合于其他课程之中。但我认为，在我国，课程整合替代不了独立的信息技术课程。因为我国目前的硬件条件、师资水平、理论研究都无法支撑信息技术与其他课程的深度整合。即使将来条件成熟了，信息技术也会因其独特的课程价值而被更充分地挖掘和更广泛地接受。综合实践活动也替代不了独立的信息技术课程，因为综合实践活动课程没有教材，其学习内容取决于学生选择的活动主题，一个活动主题完成不了学生一学期或一学年应该学习的信息技术内容。
当然，目前许多教师提出这样的疑问都是基于亲身感受，为其他学科服务、为学校日常事务服务已成为工作常态，找不到信息技术教师的价值存在和归属感。义务教育阶段有这样的质疑也能激起我们共同思辨，但我感觉，对此问题思辨后能否清晰方向更为迫切。因为，信息技术教育领域的学者与教师都还在对课程的生存问题争执不休，又如何期待教育行政部门果敢决策呢？
