摘 要：作文评改是最让语文老师头疼的事情。本文分析了传统作文批改方法的的缺点和不足，阐述了解决这些问题的有效途径——学生分组评改作文法；归纳了学生分组评改作文法的特点，简单论证其可行性，着重从做好准备工作、学生分组评改作文实践、推荐交流、教师查阅讲评等方面介绍了学生分组评改作文法的步骤和方法，并分析了此种评改方法的好处和应该注意的问题。
关键词：作文 分组 评改 步骤方法
作文是高中生语文“听、说、读、写”能力的一个重要表现形式，在各种考试中也几乎占据半壁江山，它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏，因而每一位语文老师对作文教学都非常重视。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的了。对学生来说——作文难写，而对老师来说——作文难批。
经过多年的探究实践，笔者认为，学生分组评改作文法是解决这一问题的有效途径。
一、学生分组评改作文的步骤、方法
1.做好充分的准备工作。
（1）分好评改小组。这是学生分组评改作文的一项基础工作。可以与日常的学习小组接轨，以4—5人为一组，不宜过多。另外，必须做好学生作文水平的摸底工作，选派作文水平较高的学生任组长，搭配不同层次的学生，以使评改工作有序、高效，又能使学生在评改过程中合作提高。
（2）做好作文分类。学生分组评改作文并不是放羊式的对待学生习作。收上作文后，老师要首先浏览所有作文，根据班级评改小组的数目，把作品分成好、中、差三类，均衡地分到各组。
（3）制定作文评改标准和要求。恰当的评改标准是作文评改工作得以有效开展的重要前提，教师一定要特别重视。教师可以根据作文的写作目的要求、文体特点以及学生的普遍水平来制定评分标准，以达到互相借鉴、共同提高的目的。
2.学生分组评改作文实践。
在各项准备工作完成后，就要组织学生进行学生分组评改作文。评改的时间可以是课内，也可以是课外，但是，在实施学生分组评改作文的最初阶段，由于学生尚未掌握好方法，最好是于课内在教师的指导下进行。
3.推荐交流。
在小组评改结束后，教师要组织学生做好推荐交流工作。一般可以采用以下两种方式：
（1）组织课堂推荐交流活动。由各组选派同学当堂朗读本组推荐的作文，并宣读推荐的理由，点出其存在的问题和修改的建议。
（2）在“学习园地”张贴各组推荐的美文、评语，组织学生阅读。
二、教师查阅、讲评
教师要把学生评改的作文拿来查阅、汇总。教师在查阅时，既要查阅学生的习作，又要查阅学生的批改，从中寻找闪光点、发现不足点，并利用合适的时间、场合和恰当的方式进行讲评，及时地给学生以肯定，对问题及时地纠正。同时，教师应该要求学生针对作文中存在的问题进行修改，以达到不断提高的目的。
三、学生分组评改作文的好处
1.能充分调动学生的积极性和主体性，大大培养了学生的责任感和合作学习的精神，有利于学生的全员发展和全面发展，完全符合素质教育和作文教改的需要。
2.实用性和操作性强。它一般不会因个别班和个别学生的差异而随意影响其评改效果，是一种简而易行、行之有效的评改方法。
3.大大提高了语文教师的教学效率，使他们不再重复低效甚至无效的劳动。语文教师不必整天沉浸在批改作文的阴影里，有更多的时间和精力投入更有效的教学工作中。
4.大大缩短了作文批改的周期，能及时反馈。以往一次大作文收上来，两个班的作文，教师最快也要两个星期才能反馈下去，如稍一耽搁，就个把月才能批完。这样学生早已没有了新鲜感，甚至忘得一干二净了，至于修改的兴趣更无从谈起了。
5.大大提高了学生的写作兴趣。如果学生作文的长处不能及时肯定，作文中的问题依然存在，那么作文水平是难以提高的。而采用集体评改法，一周内即将作文反馈给学生，学生写作的新鲜感依然存在，满足了学生的心理渴望。
6.有利于取人之长、补己之短，大大减少了学生写作时选材立意上的偏差。由于经常训练，学生对于各类文章写作的一般规律和基本要求能做到心中有数，写文章时在选材、立意、表达方面的偏差明显减少了。
参考文献
1.叶圣陶《序跋集》。
2.国家教育部《语文新课程标准》。
3.欧阳珊《新课标下作文评改模式探新》。
4.崔健颖《精心培养学生自批互改作文的能力》。
