【摘要】病理生理学理论性强，难教，难懂，学生普遍反映学习起来比较吃力，这就更需要教师运用灵活的教学方法，利用科学先进的教学手段激发学生对病理生理学的学习热情，提高学生的课堂学习效果。
【关键词】病理生理学；教学方法；教学质量
病理生理学是一门研究疾病发生发展规律和机制的科学，是医学基础理论课程之一，也是沟通基础医学和临床医学之间的桥梁课，在医学教育体系中有着特殊的重要性。然而该课程理论性较强，比较抽象，而且对学生的基础知识和迁移、联系能力有较高要求，学习难度大，易造成学生的厌学情绪。笔者认为，激发学生兴趣，调动学习积极性、主动性，才能提高教学质量。下面就如何提高教学质量，提出以下几点看法：
1采用问题为主的教学方法
依据教材及学生实际，提出疑问，设置问题，启发学生主动思考，让学生自己进行分析、总结和解决问题。例如在讲解缺氧章节时提出疑问：为什么煤气中毒会引起死亡？煤气中毒的人有什么体征？为什么死者的皮肤黏膜呈现樱桃红色？把这些问题与缺氧相联系，激发学生学习兴趣，鼓励学生进行积极自主的思考，解决问题，在此讲解过程中不断提出新的问题，如大家都知道紫绀是缺氧的表现，那么缺氧的人一定表现为紫绀吗？缺氧的皮肤表现还有哪些？为什么会呈现出这些五颜六色的颜色？提问-启发-总结，让学生不断思考，提高学生主动学习能力。
2病例讨论式的教学方法
病例讨论式教学方法是最能体现出病理生理学“桥梁课”的教学方法，这种方法通过将抽象的内容感性化，将理论与临床相结合，激发学生学习兴趣，培养学生临床思维能力与综合运用知识的能力。病例的采集主要来自于各种医学参考资料，在病例筛选过程中，要做到典型性、相关性和实用性。也就是说选择的病例要紧扣教学大纲，力争做到课本重点，临床常见，学生理解。在讲解前，提前通过发资料给学生进行预习，在病例后提出问题，从而引出新课的内容，例如讲解休克一章节时的病例：王某，男，30岁，因车祸多处创伤伴大量出血，入院后经清创手术及输血、输液处理后，血压一直不能恢复正常，抢救中应用去甲肾上腺素（促血管收缩），开始为2㎎%后因血压难以维持，渐加大剂量8㎎%，最后抢救无效而死亡。围绕病例提出来的一系列问题引出本章节所需要学习的新知识：这个病人的死因是什么？引起休克的原因是什么？为什么应用去甲肾上腺素抢救无效而死亡？让学生带着问题学习休克的原因，分类，休克的发展过程和治疗。将问题逐一解答，深入浅出，在激发学生学习热情和积极性的同时，培养学生运用知识与解决问题的能力，同时也为学习临床课程及以后的临床工作奠定基础。
3优化教学手段
现有的多媒体教学有着自己特有的优势：特别是多媒体特有的声音动画效果，能把原本抽象，枯燥的字符转化为形象有趣的内容；并且能够利用动画效果展示给学生一个动态，连续，形象的疾病发生发展过程。使学生感受到一个多重感官刺激下的精彩世界，生动活泼的教学过程能够很好地吸引学生的注意力，同时学生学习的主动性，积极性有了很大的提高，对于学习内容的理解和记忆也有了很大程度的提高，学生在有限的时间里能够接受到更多更前沿的知识。不过对于多媒体教学来说，课件的制作对于教学效果来说是一个非常关键的因素，要想取得好的教学效果，好的课件制作必不可少。条理分明，重点突出是优秀课件的基本要求，笔者认为要取得好的效果，课件制作同样非常的关键。好的课件要做到条理分明，重点突出。尽量用简洁的表格、图片、动画等表现形式，一些需要学生注意和记忆的重点部分可用下划线、粗体字或醒目字体颜色等方法进行强调，吸引学生的注意力。通过大量的比较发现多媒体课件的教学效果要明显高于传统板书教学模式，因此多媒体教学收到师生的共同欢迎。
4对教师及教学的要求
由于病理生理学主要探讨疾病发生发展的规律与机制，它需要将正常人体中形态、功能和代谢各方面有关知识加以综合、分析并运用到患病机体，正确地认识疾病时患病机体内出现的各种变化，因此众多医学基础学科有着密切的关系。这就要求授课教师不但要有扎实的本专业理论知识，还要全面熟悉和掌握与病理生理学相交叉的其他各门基础学科知识，做到学科间的融汇贯通，真正做到温故而知新。另外，教师还应对自己提出更高的要求，除了重视教学方式教学手段以外，还应不断拓展知识面，接受学习更多更先进的专业知识和临床相关病例，成为教育科研“双手抓，两不误”的优秀教师。
总上所述，病理生理学教学应当根据课程自身的特点，以培养思维能力为中心，以为临床服务为宗旨，从知识、思维和运用能力等多方面为临床课程的学习奠定坚实的基础，造就全面发展的医学人才。
参考文献
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