“经典”是人类文明代代相传的成果，也是时代、民族文化的结晶；“经典”是民族精神的精华，更是每个民族的力量源泉。以诵读经典的方式播种美好，弘扬优秀的传统文化，陶冶学生的道德情操，提升学生的语文素养，是我校践行“享受学习，享受生命”办学思想的坚定选择。
一、精心规划，经典为伴
我校的书香校园创建行动，开始于“经典润泽一生”阅读规划的制定，在创建过程中始终积极倡导“经典为伴”的思想。我们认为阅读经典是一种有益的生活方式，同时也是经典文化传承的重要途径。我们希望每一位学生都能“与经典交友”，希望通过培养学生读好书、好读书的良好习惯，让读书成为学生的一种生活常态，为其终身发展奠基。我校的阅读规划秉承多角度、全方位、高标准的制定要求，囊括了四个方面的内容———经典诵读课本开发、经典诵读教学指导、经典诵读活动建议、经典诵读效果评价。
本校经典诵读课本的开发以小学生的身心特点与诵读兴趣为基础，以“经典性”和“可诵读性”为选材要求，组织相关教师对古今中外经典文章进行梳理，编写校本课程。校本教材《书声琅琅》全套12分册，每册16单元，共80篇诗文，每册书均由“古典诗词”“国学经典”“现代诗文经典”三部分构成，并视年级不同，配以注音、注释、简介、译文等，满足经典阅读所需。
由于小学生的学习过程离不开教师引导，因此在开展经典诵读活动时，必须重视教师的指导作用。基于此，我校在经典诵读教学指导方面，总结了如下方式。
其一是领读。领读并不仅限于教师带读，还包括学生领读、录音机领读等方式。这是语文诵读环节最常采用的方法，“经典”多为文言文，生僻字、通假字比起课本内容要更多，因此采用领读的方式可以起到示范作用，纠正学生发音。其二是齐读。在经过领读环节后，学生已经基本掌握发音和朗读节奏，此时引入齐读方式，一来可以检测学生总体的掌握情况，二来掌握得不太好的学生，在这个过程中可以在其他同学的带动下重温发音，从而跟上大家的步伐，避免掉队。其三是随机读。即教师随机指定一名学生当众诵读。利用这种方式，教师可以大致了解到学生诵读的真实水平，在齐读过程中教师可以对总体水平进行估量，而随机读的方式则能暴露出单个学生的问题，也能为学生提供展示自我的机会。
根据皮亚杰的认知发展理论，小学阶段儿童的认知发展阶段处于具体运思期（或具体运算阶段）（concrete operational stage）。此一时期儿童思维的主要特征是：他能够在面对问题时遵循逻辑法则推理思维，但这些思维能力的发展，只能通过眼见的具体情境或熟悉的经验。因此，小学经典诵读要想取得良好成果，必须依托丰富多彩的活动来开展。本校所设计的经典诵读活动共分为两大类，一类以教师为主，另一类则将学生置于主体地位。这些活动中既包括竞赛类活动，也包括积累型活动，涵盖的范围从诗词的诵读延伸到书写、绘画等方面，总的出发点是引起教师和学生对经典的兴趣，避免单调乏味。
二、书声琅琅，乐在其中
1.“一天两读”，烂漫吟诵。“两读”是指在学习日的两个时间段进行经典诵读，两个时间段分别为每天晨读的十分钟和每节课始的三分钟。
“一日之计在于晨”。对于小学生来说，晨读既有其必要性，也有其意义和价值。坚持在晨读时诵读经典，不仅可以增强学生的记忆力，还可以加强学生的朗读能力，进而提高诵读水平。课前三分钟常常被视为课堂准备时间，属于学习的“碎片时间”，而在此时进行诵读活动，既充分利用了时间，又可以作为一种上课的提醒。每节课前的诵读也起到了强化的作用。
在“一天两读”的倡议之下，全校三千多名学生都沉浸于烂漫的吟诵中，这已经成为孩子们的一种习惯。清脆朗朗的书声，不再是原来的疲乏困顿；发亮的眼神，不再有之前的枯燥乏味；教室门前走过的人驻足聆听，怦然心动。
2.“一周一课”，精讲导读。在校本课程里，我们每周开设一节经典诵读课，这节课作为教师的精讲导读，采用集体备课的形式，由全体语文教师共同讨论经典诵读课的教法。
经过思考和讨论，本校确定了“查、读、悟、背”的经典诵读“四环”教学策略。这四个环节是有机联系在一起的，符合小学生的学习认知习惯。“查”，即复习引入，检查旧知。通过该环节，教师可以明确学生对旧知识的掌握情况，学生也可以调动起原有的知识，为学习新知识做好准备。“读”，即感知新知，读出韵味。“读”包括三个环节，分别为领读、齐读和随机读，通过该环节，学生可以掌握诵读的发音及节奏，为下一环节打好基础。“悟”，即理解诗文，粗知大意。古诗文讲求语言凝练，注重意境，通过感悟环节，学生可以在教师的引导下加深对诗文内容的理解。“背”，即背诵经典，展示交流。在了解经典大意后，鼓励学生将诗句背诵下来，并与其他同学交流感悟，通过这种方式增加学生的文化知识积累，同时也能鼓励学生做出进一步的思考。
3.“两周一读书会”，樂享经典。为促使每一位学生都能主动地、持之以恒地进行有益的经典诵读，学校组织了每两周一次的读书会活动。在读书会上，学生可以自由发挥，或是大声、自由地诵读精彩诗文；或是来一场好诗文分享会；或是讲讲“经典中的人物故事”“我与经典的故事”等。
除此之外，诵读读书会还结合了学校原有的“故事哥哥，故事姐姐”讲故事活动。每学期，在各位班主任老师的推荐下，从三至六年级各班产生故事哥哥和姐姐们，她们利用每天中午上课前半小时，轮流给低年级的同学讲述经典故事。每次活动，哥哥姐姐们都制作了PPT，有的采用问答、感知、表演等多种形式，与听故事的学弟学妹们进行互动，像极了小老师，孩子们听得可认真了。这为高年级学生搭建了一个锻炼展示的平台，同时也深深地感染着低年级学生。通过以上活动，孩子们含英咀华，熏陶浸染的不仅是他们的审美情趣，更是对人生真谛的理解。