如何让课堂更有效 [浅谈巧妙过渡让课堂更有效]

　　摘 要 对于刚刚从幼儿园过完无拘束的生活，步入低年级学生来说，如果教师教学方法呆板，语言干巴无味，把学生的脑袋当作装知识的容器，学生的心理负担必然极重，叫他们怎么不对学习感到厌倦呢？所以教师要注意课堂教学艺术，要让每堂课都有新鲜感，使课堂气氛活跃，学生学得轻松愉快。就针对低年级课堂，简单谈谈如何“过渡”，让课堂效率真实有效。
　　关键词 教学 过渡 学生
　　如果学生厌倦学习，了无学习兴趣，教学效果可想而知，而且对学生养成良好的学习习惯也大为阻碍。如果说一堂生动活泼的课对学生来说是一种愉快的享受，那么一堂呆板枯燥的课对学生而言则无疑是一种痛苦的精神折磨。
　　一、循序渐进言语过渡，让学生感到学习仿佛听故事
　　教学中，学生是主体，是内因；教师是主导，是外因。教师的教是为了学生的学。良好的课堂气氛和谐的师生关系，能使教师愉快的教，学生专心的学。但在教学过程中经常会出现学生不注意听课，做小动作，瞌睡等情况。对于低年级儿童，怎样才能吸引在他们，让他们保持良好的课堂气氛呢？运用儿童化的语言是激发低年级学生积极性的一条绝佳途径。运用儿童化的语言与学生进行交流，学生自然会产生一种亲切感、亲近感。因此，学生在不经意间就被你所吸引、所带动。自然有了兴趣，教学效果就会大不一样。
　　教师一旦有了一定的工作经验，对学生的生理特征掌握得十分透彻，就能了解低年级学生想看什么、想听什么，自然能从儿童的角度去考虑，运用起儿童化语言的也就得心应手多了。教师，不一定要天天希望教出神童，而是要着眼于考虑如何动用儿童化语言。形式多样，采用各种小朋友感兴趣的卡通人物形象，模仿其语气，经过一定的加工，以不同的形式，应用于各项活动的设计之中。因材施教，根据小学生的个别差异性，不同情况选择不同的方法，特别挑选学生感兴趣的话题，符合该年龄阶段儿童的生理、心理特征，这在个别教育中很重要。
　　运用儿童化的语言十分重要，可以说教学效果的成败在于此，而要做到用活儿童化语言则是更为深奥的科学研究课题。在工作中，在活动的设计过程中，教师们应多考虑运用恰当的儿童化的语言，使自己的工作能达到“事半功倍”的效果，让学生学习起来像听故事。
　　二、循序渐进游戏过渡，让学生感到学习也是做游戏
　　游戏是深受儿童喜爱的活动方式。教师在教学中，如果能针对教材本身特点和儿童的年龄特征，采用生动活泼、形式多样的游戏活动来组织教学，就会使课堂生动有趣，从而省时高效地完成学习任务。小学生尤其是低年级学生爱玩好动，仍然保留着学龄前儿童具有的对游戏的兴趣。心理学研究表明，儿童的注意稳定性较低，7至10岁约为35分钟。因此，将游戏注入教学，一方面适应儿童的年龄和心理特征，课堂气氛轻松愉悦；另一方面又通过兴趣的激发，集中和保持了学生的注意力，学生对知识反映清晰，思维敏捷，学习起来事半功倍。
　　游戏的形式是多种多样的。有些游戏活动具有很强的竞争性，可以激励学生主动积极的思考；有些游戏具有很强的独立性，可以激励儿童发现自己、表现自己和了解自己；有些游戏带有表演合作的性质，这就需要同学之间团结互助、齐心协力、密切配合、共同完成活动，有利于唤起集体主义感受，培养学生的团结合作精神，有利于形成积极进取，友好互助的良好班风。
　　游戏法教学应把握好度，不可过滥过长，否则会产生“疯玩”的局面，难以控制，而适时适度采用游戏不仅不会延误教学，而且会使教学目标更明确，教学思路更清晰。如教学数学《前后》一课，可先使学生认识“前”“后”这两个概念，在设计给学生座位顺序编号的游戏，将学生分为4排，第一排为1号，以此类推。师喊口令：“1号后面的同学站起来”“2号后面4号前面的同学站起来”……使学生从空间位置明确了“前”“后”的具体含义。既训练了学生快速反应能力，又实现了教学目标，而且为后面的“百米赛跑”赛车排序教学做好铺垫，承前启后，适时适度，恰到好处。
　　三、循序渐进其他过渡，让学生感到学习是自己的事情
　　我们评价课堂教学的效果，一般很重视这节课的教学知识容量，也就是说课堂效果与课堂知识容量有着重要的关系。例如在进行《分与合》的教学中，教师将有可能出现的情况让学生自己尝试发现，校对的时候，教师可以通过点击鼠标，同时出示答案让学生一目了然，大大节约了教师亲自操作的时间。再比如，数学课堂中，教师通过投影组织练习，节省了板书时间，增加了习题量。
　　课件教学中影音媒体的应用却大大调动了课堂气氛。例如在有些操作的过程中，教师可以放一些比较轻松和谐的音乐，既可以陶冶情操，又可以让他们活跃的心暂时保留，以免出现违反纪律的情况。这样既减轻了教师的负担，又能提高课堂气氛，收到很好的教学效果。
　　数学教育家波利亚认为：数学家的创造性工作结果是论证推理，是证明，但证明又是由推理，猜想等非逻辑思维而发现。教师不但要教学生严格演绎思维证明问题，而且要教学生学会猜测问题。如在教学“8加几”时，教师先不进行直接教学，而是让学生自己想办法来做一做，让同学们猜一猜，这几个算式的结果各是多少。这样，大家的兴趣来了，课堂气氛十分热烈。对于种种答案，教师没有直接肯定或否定，而是因势利导，请学生来谈方法。大家各抒己见，集思广益，互相补充，最后学生总结，得出答案。 （编辑 王立建）

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