[浅谈低年级学生阅读习惯的培养]

　　新课标指出语文课程应致力于学生语文素养的培养和发展。语文素养的形成不是单纯由教师的传授完成的，也不是一种语文学习的终结状态。而是由学生自主地把优秀的语文文化成果内化为自身的涵养。全面提高学生语文素养的关键在于阅读。新课程要求学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。对于低年级学生要求能阅读浅近的童话、寓言、故事，会诵读儿歌、童谣、和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验。老师应在教学中重点加强对学生阅读的指导，教给学生阅读的方法，培养他们的阅读能力和良好的阅读习惯。要让学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣。
　　“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件。因此，从小培养学生良好的阅读习惯，可以使其受益终身。在此，来谈谈低年级学生阅读习惯的培养。
　　一、培养专心阅读的习惯
　　面对低年级的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们认识的字不多，如果强行给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣。这就要求老师要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣。同时了解学生感兴趣是哪些读物，作到心中有数。低年级的老师此时充当的角色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐。阅读教学对小学生而言，除兴趣外，则完全在于阅读时有排除干扰、专心致志的习惯，对于低年级学生来说尤其重要。而这种习惯又必须靠老师不懈地设法运用一定控制手段，调动其视觉、形象、声音、动作等多种感官参加活动，以限制其注意力的分散，逐步促进专一读书习惯的形成。比如运用读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等形式，采用现代化的教育手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象。从而激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。为此，我平时在教学时就要求学生听课、预习乃至读课外书时手必持笔，在所读文章开头、行间，运用文字或固定的阅读符号，学习圈点批划，这样，有利于加强阅读材料的感染力，唤起再造想象，又易于集中阅读的注意力。例如在教学《桂林山水》一课时，我通过多媒体课件让学生感受到桂林山水的美，再让学生来当小导游来介绍，唤起学生的兴趣。然后我再让学生课后去收集描写祖国大好河山的美好语句，我们再来交流。同学们都积极响应，完成很好。这样，既培养了学生的阅读兴趣，又增加了他们的阅读量。
　　二、培养广泛阅读的习惯
　　小学生都有很强的求知欲，不要只把学生禁锢在枯燥的课本之中，还要通过广泛的阅读来开阔学生的视野，拓宽学生的知识领域。因此，训练低年级学生广泛开展阅读课外书的习惯，对他们今后阅读习惯的形成，有很重要的作用。
　　在平时的学习生活中，每天利用固定时间让学生进行自主阅读，可以读故事、童话、歌谣、儿歌等，教师教给阅读方法之后进行交流评价。对阅读能力强，阅读效果好的同学予以表扬奖励，长此以往学生就会养成广泛阅读的习惯。
　　例如，我利用每天的早读或者每周的班队活动课的时间，声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事，俗话说：兴趣是最好的老师。学生看到老师讲得这样精彩，也会无形中受到感染。而且我有计划的坚持每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事，从而喜欢上读书。
　　三、培养阅读积累的习惯
　　新课程标准在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”。没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。那么，语言的积累就必须从大量的课外书中去扩充。从低年级开始就应该注重阅读的积累。日积月累，不会作诗也会诵。这一阶段的学生正处在记忆的高峰，古诗词的背诵是很重要的一部分，要给学生布置适当的背诵任务，定期检查以达到目的。其次，积累一些自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词句，精彩句段，以及在课外阅读中获得的各种语言材料，抄其中好的语句所用。我在三年级就让孩子们专门制定了一个“精彩句段”本，在每一页上我设计了几项，有：“我的收获——总结一周来你的学习、生活或者观察到的一切”，“好词佳句——20个”，“格言警句——摘抄三、五句”，“我背诵的课文”，“老师的话——老师评价”等内容。背面就是孩子们通过一单元的学习写下的周记，还可以是孩子们喜欢画的画配上一段话，形式多样，学生很有兴趣。这样改变了以往学生不喜欢写日记或小短文的毛病，孩子们积极参加。例如我教关于名人的一组课文时，我就布置学生回去查找你了解的名人的故事，摘句。第二步，叫学生读一本关于写名人的书。第三步，谈谈你喜欢的名人有什么吸引你的地方。这样层层深入，学生不但要找书，还要读、抄、同时还要思考，这样让学生不再是被动的阅读，而是无形中把阅读渗透到活动中，也增强了孩子们协作交流、绘画等各种能力。如果长此以往的训练，我想学生一定会收获很多，他们的实践能力，阅读能力会明显提高。
　　四、培养创造性阅读的习惯
　　“标准”中指出：“重视对学生的多角度、有创意阅读的评价。”要做到正确的评价，教师首先要树立正确的教育观、评价观，转变那种固定的思维模式。在教学中，我建立有意识的发展性评价观，也就是实施多元化评价与发展性评价相结合。多元化评价主要以教师评价、自我评价、学生互评相结合，让每个学生都参与评价，评价别人也评价自己，以调动学生参与意识，实现评价过程的多维互动性。发展性评价，是课堂教学评价的核心理念，是指保护学生的自尊心，探究欲，促成其不断进步发展的评价。在教学过程中，教师最关键的是在于要能把握课堂上那一闪即逝的创造性火花，作出良好的评价。这样的评价，更促进学生的创造性阅读，也让创造性阅读更具理性。
　　总之，从低年级开始就应该培养学生良好的阅读习惯，让他们喜欢阅读，感受阅读的兴趣。为全面提高学生的语文素养打下坚强的基础。

推荐访问:浅谈 培养 习惯 低年级学生