全纳教师教育在国外的发展及启示:全纳教育对于教育发展的意义

　　摘要 全纳教师的质量直接影响着全纳教育的质量，为了更好地实现全纳教育的发展，应重视全纳教师教育。文章从教师素养、培养模式、认证制度三个方面研究了国外全纳教师教育概况，为我国全纳教师教育提供借鉴和启示。
　　关键词 全纳教育 全纳教师 全纳教师教育
　　为了让全纳的教育思想关照到每一个需要特殊关怀的儿童，防止全纳教育在实践过程中推动力和吸引力的减少，防止全纳教育思想陷入一种说教，我们应该做的除了教育观念的转变、教育体制的调整和教育实践的变革外，还要加强全纳教师的教育和培养。如美国、英国、挪威等在全纳教师的教育和培养的理论研究和实践操作上均取得了极大的发展。对于我国全纳教育发展来说，研究发达国家全纳教师教育及培养问题，有助于我们加深对这一领域的认识，为我国全纳教育发展提供有益参考。
　　1 全面提升教师全纳素养
　　教师的全纳素养包括全纳态度、全纳知识及技能等与顺利完成全纳教学有关的个人品质。其中全纳态度是全纳素养中一个重要的方面，教师的全纳态度是其行为的基础，态度决定了个人的行为，教师个人的全纳态度直接决定了全纳教学是否可以成功进行。教师的全纳态度不但影响全纳教育的开展和实施，还严重影响全纳教育的结果。因此，在全纳教师教育过程中，要注意对教师全纳态度的培养和引导，使其树立正确的全纳教育观。
　　许多国家在全纳教育的实施过程中都遇到了很多的困难和挑战，其中教师全纳知识和技能的缺失是一个最关键的问题。知识和技能对于教师来说无异于武器对于战士的意义。早在1995年，美国特殊儿童委员会就制定了《每个特殊教育者必须知道什么——有关特殊教育教师准备和资格的国际标准》，该标准不仅提出了特殊教育教师的道德标准和职业行为规范，还制定了关于特殊教育知识与技能的规定和要求，其中包括八方面的知识，分别为特殊教育的哲学、历史、法律基础；学习者的特征；评定、诊断与评估；教育的内容与操作；管理学生的行为及社会技能；交流与合作；专业与道德实践的知识与技能。目前在美国，在涉及全纳教师知识方面的规定仍然以这个标准为参照。因为这个标准一开始就具有国际性，所以它的影响力不仅在美国，在其他推行全纳教育的国家同样起到指导作用。
　　教师的全纳素养是其从事全纳教育教学活动的基础，全面提升教师全纳素养是实施全纳教育的基本保障，这也是如美国、芬兰、英国等全纳教育实施比较成功国家的宝贵经验。
　　2 创新全纳教师培养模式
　　以往的教师教育分为普通教师和特殊教师教育两种，这两种模式是独立进行的，随着全纳教育的发展，一些学者开始呼吁普通教师教育和特殊教师教育的融合。
　　美国提高教师质量中心出版了《普通教师教育和特殊教师教育合作项目》报告，其中提出了三种全纳教师教育模式，一是分离模式，即在普通教师教育项目中增设特殊教育课程，邀请特殊教育专家加入教师培训活动。这种模式的变化在于普通课程和特殊课程的融合及教师教育者的合作，是最早的全纳教师培养模式；二是整合模式，这种模式较之分离模式的变化就在于多出了普通教师教育项目与特殊教师教育项目的合作；三是融合模式，与前两种模式相比，这种教师教育模式既涉及到结构性的改革又涉及到概念性的改革，教师教育过程中所有的学员学习统一的课程和参加同样的实践活动。参加融合模式的学员学习结束时，可以申请双证，即特殊教师资格证书和普通教师资格证书；2000年，融合模式教师教育在美国的科罗拉多州以法案的形式强制实施。①
　　英国从教师专业发展的视角来满足全纳教育对教师的要求，改变以前仅进行的专家同行评估的线性模式的教师教育，开始重视各因素之间的相互影响和作用。例如，英国学者克拉克等提出了四维度的教师教育模式，这种模式的示意图类似一个环形的网状物，社会、政治、经济等各个内外界因素皆包含其中，这种模式的教师培训便于从教师的价值观、态度养成、知识等多方面，融入和渗透全纳教育理念。②
　　在国际全纳教师教育改革的历程中，各国普遍都采用过一种教师教育模式，即基于学校真实环境的教师培训，例如在美国、英国、加拿大、澳大利亚和中国的香港等国家和地区。胡灵认为，通过与真实教学环境的接触，有助于未来教师教学信仰、态度和能力的形成。这种全纳教师培养主要是解决许多教师在执教之前几乎没有机会接触有特殊需要学生这个客观问题的。③
　　模式是具有相对稳定结构的问题解决系统，教师教育模式是教师培养过程中最基本、最核心的问题。全纳教师培养模式是以全纳理念为指导，以获取普通教育知识和特殊教育知识为基础，以发展能力和教学技能为核心，以提高教师的综合素质为目标的教师教育培养范型，它从根本上规定了全纳教师的特征。因此，我们要开阔视野，注意借鉴国际先进经验，不断更新全纳教师培养模式，探索适合我国全纳教育发展的师资队伍建设模式，不拘一格地扩大对从事特殊儿童教育人员的教育和培训，支持全纳教育的开展。
　　3 夯实全纳教师资格认证制度
　　目前国际上比较流行的有关全纳性质的教师资格证书制度有两种，一种是双证式，一种是单证式。所谓双证式是指全纳学校的教师同时持有普通教育教师资格证书和特殊教育教师资格证书，美国就是实行这种教师认证制度，例如参加融合模式的教师教育者，在学习结束时可以申请普通教师资格证书和特殊教师资格证书，拿到两种证书的教师在以后的工作中是可以执教有特殊需要学生的班级。④除了这种形式外，教师还可通过在职进修特殊教育课程，达到有关认证部门的标准，取得相关证书，从而具备在全纳班级任教的资格。
　　另一种形式的全纳教师资格证书是单证式的，单证式是指教师认证不再做普通教师和特殊教师之分，而是通过改变教师教育的课程结构来实现普通教师教育与特殊教师教育的融合；单证式的全纳教师认证形式是和教师的职前培训密切相关的，目前英国是实施单证式认证的国家。在英国教师教育项目中，学员必须学习一定数量的特殊教育课程，这是获得教育证书的前提。与英国做法相似的还有印度，印度在师资培训的过程中安排相关的特殊需要课程，以便教师能够成功胜任日后的全纳班级的教学任务。 　　教师资格制度是国家对教师实行的特定职业许可制度，该制度的全面实施对于教师队伍建设和教育事业的发展具有十分重要而深远的意义，是提高教师素质的重要途径，更有利于教师任用的规范化，也是多渠道培养和聘任教师的制度保障。虽然目前我国随班就读教师培训还没有美国、英国等国家全纳教师培养那样完善，但我们可以根据本国的基本情况，建立多样化的教师资格证书种类，对那些已经接受特殊教育培训，且成绩合格的教师颁布另一种类型的教师证书，对资源教师也做类型方面的分类，以此不断丰富教师资格证书的种类，为全纳教师的顺利开展提供充足的师资力量和保障。
　　注释
　　① Linda P. Blanton ，Marleen C. Pugach .Collaborative Programs in General and Special Teacher Education. 2007 by the Council of Chief State School Officers， Washington， DC.
　　② Sue Pearson.Preparing for inclusive education： the pre-course experiences of prospective secondary school teachers on a UK-based training course. Journal of Research in Special Educational Needs？ 2？2007.
　　③ Ebmeier， H. （2003）. How supervision influences teacher efficacy and commitment： An investigation of a path model. Journal of Curriculum and Instruction， 18（2）， 110- 141.
　　④ Linda P. Blanton ，Marleen C. Pugach Collaborative Programs in General and Special Teacher Education. 2007 by the Council of Chief State School Officers， Washington， DC.

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