[洗尽铅华，返璞归真]洗尽铅华返璞归真区别

　　“新课标”是在对我国既往高中语文教学反思、总结的基础上提出来的一套更具科学性与前瞻性的高中语文教学改革方案。这个方案对既往的高中语文教学有因循、有改革，绝对不是推翻既往的一切的“另起炉灶”。纵观“新课标”，条目林林总总，我以为其最根本的就是两条：一条是彰显突出了语文的“育人”功能；另一条是“多、快、好、省”地促进学生“听、说、读、写”能力的迅速提升。那么，在新课程标准实施后，怎样的课堂才是真实的语文课堂，一直是执教者苦苦探究的焦点。
　　一、加强阅读，重视学生初读的感受。
　　新课标要求语文教师在课堂教学中凸显学生主体。而语文的学习在很大程度上倚赖学生的自主阅读感悟，所以真实的语文课堂应该回归本体，那就是让学生在课堂上去自主阅读，多读、读好，读出感悟，而教师要做好引导者、倾听者。
　　例如，执教《荷塘月色》时，我没有像以前教学时给学生播放乐曲，让他们配乐朗读；没有播放优美的幻灯片，展示荷塘月色的美景。因为音频、视频的效果，固然可以让课堂热闹活跃，但同时也侵占了学生的想象空间，限制了学生的想象能力。我采用了“默读—精读—品读”三步走的方式，给学生充分阅读的时间和空间。需要注意的是，这种读不是放任自流，而是在每个环节进行的时候，都有教师的导读参与。否则，有些学生会没有目标，没有收获，从而产生厌倦。学生充分阅读过后，要让他们谈谈阅读的感悟。初读感悟，很真实，很宝贵，也可能会出现偏颇。教师要做好倾听者，更要做好学生发言的组织者和引导者，及时总结他们的成果，对其中出现的偏差，给予正确的引导。
　　然而，现代中学生知识的匮乏、生活经验的缺失，已经成为制约学生语文水平提高与语文能力迅速形成的瓶颈。要有效地补充学生的生活经验、完善学生的知识结构，仅靠教师在课堂上的拓展、引带是绝对不够的，必须依靠学生自身课外阅读进行补充。教师在课堂上，除了对教材涉及的知识做必要的顺势拓展和触类旁通之外，更主要的是鼓励学生求知热情，设法让学生产生求知欲望。这种欲望一旦产生，必然成为学生求知的驱动力。紧跟其后的就是积极有效地指导学生读什么和怎样读。实践告诉我们：缺少指导引领的课外阅读所产生的效益是有限的，有时甚至很低。现在有人主张读经典，这确实是很有见地的。现在流行的很多书，思想平庸、趣味低下、知识含量少，但对十七八岁的少男少女往往极具诱惑，听任学生读这样的书，只能挥霍时间，对学生几乎没有任何助益，可以说是一种高投资低收益的阅读。
　　为了引领学生积极有效地进行课外阅读，我们在每周有限的语文课时中，特辟一节来向学生推荐古今中外社科名家名著。主要是教师推荐，从孔子到陈寅恪，从《苏格拉底对话录》到马基雅维利的《君主论》，等等，都向学生一一介绍。除了主要内容，还介绍这些著作或作者在人类社会思想领域的贡献与地位。教师深入浅出的介绍，让学生心里除了影视明星、球星之外，更升起几颗璀璨的学术明星、思想明星、文学明星，让学生在心中产生这样的一种意识：读书上档次是一个人的品位高的标志。这样做不仅开阔了学生的视野，而且帮助学生确立正确的读书观，促使学生提升读书品位。
　　二、紧紧围绕课后探究练习题，研读文本。
　　旧教材到新教材有很多改进的地方，其中一个很明显的变化就是课后练习的方向，由原来的“练习”改变为现在的“研讨与练习”。仔细研究每篇课文后的“研讨与练习”，我们会发现，这部分就是课文学习的要点所在。能够把握这些要点，即掌握了每篇文章的要点。所以，课堂教学没必要去讲解很多课外的背景、知识，拓展得无边无际。执教每篇课文，我都紧紧围绕课后研讨题目设计课堂环节，这样构建出的课堂简洁高效，自成系统，并使学生的学习目标明确，有阶段成就感。需要注意的是，不能擅自更改题目要求，降低或提高问题的难度，这会破坏教材设定的知识系统，使有序训练变得无章可循。
　　三、创设恰切的学习情境，促进学生自主学习。
　　我国第一部教学论，不以《教记》为题，而称《学记》，体现出以“学”为主，以自学为主的取向。在新课标倡导自主学习的当下，很多教师陷入了误区，把课堂完全交给学生。结果，因为缺少长远的规划设计，只注重形式，久而久之，不但没有很好地完成教学任务，而且白白浪费了学生的时间和精力。要让自主学习收到实效，不能流于形式，教师需要花费更多的心思，付出更多的精力，去做长远的设计，而不是简单地把课堂交给学生，自己做个旁观者。因此，一定要创设与课文教学目标相一致的学习情境，调动起学生自主学习的热情，做到学有所得。例如，散文教学，要创设审美情境，使得学生有自主学习、探究、鉴赏的热情，从而激发学生的学习欲望，这样的自主学习才会有效果。而小说教学则要根据它的主旨，设计符合其要义的情境，如果不结合文本的要义，不考虑学生的学习需求，只机械地给学生布置学习任务，学生是没有自主性可言的。例如，执教《祝福》，传统教法是让学生理解祥林嫂悲剧产生的根源——神权、夫权、政权的背景。可是，这些都离学生的生活实际太遥远，这样的目标设定怎么能激发学生自主学习的兴趣呢？所以，我根据课标要求和文后探究题的导向，设计了如下思考情境：（1）祥林嫂是个没有争议的好人，我们都希望好人一生平安，可她却一生悲惨。请你来分析她悲剧的根源。（2）根据你的分析，谈谈学习本文后的几点愿望。这样的设计深入浅出，学生很好地领悟到了祥林嫂的典型意义之所在。
　　自主学习绝不是教师袖手旁观的学习，而是要能体现出新课标要求，能充分展示学习者能力、品质甚至毅力的人格素养。
　　四、重视预习和反思，避免表面繁华。
　　每节课的目标设定很关键，它既能确保课堂充实有效，又能给学生以明确的导向。可是，在新课标背景下的目标设定，是否还是教师自己说了算，学生还是被动接受？针对这个问题，我在新课标实施后的课堂教学中，增加了一个环节，那就是每篇课文学习前的学情调查，真正关注学生想在课文中学习什么，学到什么，学习的困惑是什么，有什么需要老师、同学帮助解决的，根据学生的意见来制定教学目标。这样，既关注了学生学习情况，又使学生的预习收到了实效。这样的预习不走过场，学生锻炼了自主学习的能力，而且对教学有意想不到的启示作用。无论是教师的教还是学生的学，都应该侧重反思。教师的教学反思会起到总结和提高的作用，不单对教授这篇课文有启示作用，而且对同类别的文章亦有提高的作用。学生的学后反思就更重要了，学完课文有什么具体的收获、对阅读和写作有什么实际的启示，对思想的积极引领意义在哪里，等等。这些都会对今后的教学和学习大有裨益。要达到以上要求，我认为还应注意以下问题。
　　1.克服因为急功近利而造成的中学语文只有“教学”而没有“教育”的倾向。新课标告诉我们在语文教学过程中除了积极有效的努力可促进学生“知”与“能”的双重发展，还必须注重对学生正确的情感、态度、价值观的激发、引导与培养。一个“智”、“能”双全而情感、态度与值值观不健康的人是很危险的。
　　2.贯彻落实语文教育教学过程中“学生主体性”的地位。新课标要求我们必须懂得从学生现在的心身特点及未来其个人生存与整个社会的发展需要的角度上去考虑问题，并以此来制定我们的教学方案、设计我们的教学行为。
　　3.克服既往语文教学与社会生活严重脱节的现象。高中语文教学必须与生活实际建立起极其紧密的联系，一切教育都应该是出于生活的需要。
　　4.就语文教学而言，“听、说、读、写”既是形式又是内容。在某种程度上可以说，学生的语文水平与语文能力就是他的“听、说、读、写”的水平与能力，“听、说、读、写”既是整个语文教学的起点，又是语文教学的终极追求。语文教学改革的根本的任务之一，就是实现培养学生“听、说、读、写”能力形成过程中的“多、快、好、省”，最大限度地消除既往语文教学过程中长期存在着的“少、慢、差、费”的现象。

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