[浅谈工序模块教学在公路施工测量课程中的应用]课程管理概念

　　摘 要：本文围绕工序模块，叙述了工序模块教学的内涵和特征，详细论述了工序模块在公路施工测量教学中的应用，重点阐述了实施工序模块教学所取得的效果及体会。　　关键词：工序模块教学 施工测量 应用
　　所谓工序模块教学，是指教师与学生以工作过程为导向，通过共同实施一个完整的“工序”而进行的一种教学方法。“工序”是指完成一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的工作顺序。这是一种基于探究性学习和协作学习的一种模式，其显著特征是：以发展学生能力为主，把教师的功能定位在“促进学生学习，引导学生成功”上。通过对教材内容的重新整合，把教学目标和教学内容巧妙地隐含在一个个模块任务之中，教师的教学与学生的学习都是围绕着一个个模块任务来完成，使学生在提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中有机地进行学习。它要求师生改变传统的观念和角色，充分发挥学生在学习中的主体作用和教师在教学中的组织、引导、促进、控制、咨询作用，将学生认为枯燥的知识转变为生动的学习内容，有利于真正培养学生的创新能力、自学能力、与人交流、与人合作和解决问题的能力，增强学生独立意识和协作精神。
　　公路施工测量课程具有突出实践操作性、强调动手能力等特点。基于对公路施工测量工作岗位的能力要求分析，我们可以将公路施工测量课程的教学内容分为施工准备阶段的放样测量、路基施工放样和测量、路面施工放样和测量以及桥涵施工放样和测量等四个工序模块，再将每个工序模块分为若干个模块任务进行授课。
　　一、工序模块在公路施工测量教学中的应用
　　1.教学目标
　　学生通过该工序模块的学习，掌握施工进场准备阶段的放样测量。重点培养学生的自学能力和对知识的应用能力，以及解决工程实际问题的能力。
　　2.模块任务划分
　　（1）施工准备阶段的导线控制测量。
　　（2）公路中桩、边桩放样。
　　（3）施工准备阶段的水准点控制测量。
　　（4）路线的高程测量。
　　（5）路线的横断面测量。
　　3.教学方法
　　宏观：任务驱动教学法。
　　微观：讨论法、任务驱动法、头脑风暴、情景教学法、演示教学法、讲评教学法。
　　教学方法说明：既要在课堂上学到知识，还要在课堂上学会技能。因此在课堂中以学为本，注重实践，采用任务驱动教学法，通过对具体任务进行分析，借助测量仪器工具掌握施工进场准备阶段的放样测量，引导学生学习知识和技能的同时，有意识开发培养学生的自我学习能力、创新能力、与人沟通、与人合作和解决问题能力。这些能力是学生立世之本，对人的终身发展和终身成就影响极其深远。
　　以任务驱动为主，以演示法、讲述法为辅，并结合多媒体的教学方法，打破课堂教学按教材章节顺序进行的方式，变为以工作过程为导向的工序模块顺序进行教学。
　　第一步，根据施工进场准备阶段的放样测量知识体系，开发出5个模块任务。
　　第二步，以模块任务为教学内容编成教学材料（教案和课件）。
　　第三步，课堂上围绕本次模块任务的教学内容，讲清涉及的概念、操作方法、步骤等预备知识，要求学生达到基本理解程度。
　　第四步，下达任务书，学生根据需要划分为若干个学习小组（可自由组合），每个小组按照给定的模块任务进行施工进场准备阶段的放样测量。根据班级学生人数，学习小组一般为4～5人，每组安排学习组长，负责每组任务的完成。为使每位学生都能得到锻炼，按照计划和每个模块任务对小组长进行重新改选。学生在完成任务时，采用讨论法、头脑风暴法，开展小组活动。
　　第五步，学生作为“教师”在旁指导，对疑难问题展开讨论。
　　第六步，本模块任务结束后，教师采用讲评教学法围绕任务的完成情况进行小结。
　　第七步，当各模块任务完成后，要及时做好该工序模块的教学总结与反馈工作。
　　工序模块是以工作过程为导向，模块任务教学设计的合理性极为关键，需要与学生共同探讨，并得到学生认可。教师要及时了解学生学习情况和对教学的建议，并能够根据学生的反馈意见对工序模块教学内容、方法等进行调整。每个模块任务教学结束后，召集各学习小组组长和班长进行总结，对模块任务、教学安排、考核方式以及教师辅导情况进行全面的讲评，对存在的不足及时进行改进，以确保教学取得较好的效果。
　　二、工序模块教学实施效果及体会
　　1.有助于学生学习方式的转变，学生的学习目标更明确、具体
　　采用工序模块进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的工序进行的。教师教学思路清晰，容易使整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然。学生目的明确，更加容易掌握学习内容；授课顺序，就是完成工序的顺序，符合学生的认知规律。学生在工序模块目标的激励下，转变学习方式，发现问题，解决问题，遇到困难时学生彼此沟通，团结协作，探究性地完成任务，从而产生积极的情感体验。
　　2.有助于调动学生的学习积极性
　　由于模块任务是他们未来工作之必需，因此，学生的积极性自然会被调动起来，有学习欲望的学习，才是一种积极主动有效的学习。在这种教学方法中，学生是知识意义的主动构建者，教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动构建的对象，教师在引导学生完成工序模块的同时，也培养了学生的自主学习能力、与人交流能力和与人合作的能力。
　　3.有助于培养学生的创新精神和创新能力
　　一方面，教师设计的模块任务是开放性的，在学生完成工序模块的同时，需要学生开动脑筋，大胆想象，自己动手实践，自己探索。学生完成任务是多姿多彩、富有想象、充满创意的。一方面，完成模块任务的途径是多种多样的，它促使学生多角度去思索，有利于创新精神和创新能力的培养。另一方面，模块任务完成的结果各有不同，学生之间互相观摩，互相启发，互相激励，使思维的碰撞产生智慧的火花。
　　4.有助于培养学生发现问题和解决问题的能力
　　传统的教学法是教师先提出问题，然后给出解决问题的方法或过程而只是被动地接受、模仿，由于缺乏独立的思考而失去了学习的主动性，自然也就不可能提出富有探索性的问题。而工序模块教学的内容都蕴涵在模块任务之中，在这种方式下，学生必须学会发现问题、提出问题，同时设想解决问题的各种可能的方案，并自己探究出解决的方法。如果学生提不出问题，就不知从何处开始学习，也就不可能完成模块任务。由此可见，学生在完成模块任务的过程中，就可以培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。
　　5.有助于学生的探究性学习
　　这种问题推进式的教学方式，所有教学内容均隐含在模块任务之中，学生主动学习，主动提出问题、分析问题、解决问题，在此过程中，有所发现，有所创造。
　　6.有助于培养学生的团队协作精神
　　在工序模块教学中，将学生分成若干个小组，这样学生可以互相讨论、互相帮助、取长补短；学生之间互为老师，一起分析问题、解决问题；学生的思维能力得以展现，学生之间的观点、方法得以交流，大家利用集体的智慧一起去完成模块任务。学生在完成模块任务的过程中，体现出了团队协作的精神，为他们今后的学习、生活和工作打下坚实的基础。
　　（作者单位：江苏省扬州技师学院）

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