[高职院校学生职业道德教育存在的问题及缘由] 本案例中的存在哪些职业道德问题

　　【摘 要】近几年，高职院校学生职业道德教育工作者面对社会转型时期带来的严峻挑战，积极探索，做了大量工作，取得了一定的成绩。本文指出高职院校学生职业道德教育存在的问题并分析问题产生原因。
　　【关键词】高职院校；职业道德；问题
　　一、存在问题
　　近几年，高职院校学生职业道德教育工作者面对社会转型时期带来的严峻挑战，积极探索，做了大量工作，取得了一定的成绩。但当前，高职院校职业道德教育效果不尽人意的确是事实，作为高职教育“产品”的印证职业道德教育是否有效的高职生，其职业道德素质还依然存在问题，这其中的原因是多方面的，有学生成长的家庭环境因素的影响、社会环境的影响，有学生自身因素的影响，但高职院校学生职业道德教育自身存在的不足是导致教育效果不佳，高职生职业道德水平不高的主要原因。因为高职教育的“产品”（高职生）出现了质量问题，那么，生产这种“产品”的厂家即高职院校在道德教育方面也逃脱不了这种主要责任，仍然存在需要解决的问题。具体表现在以下几个方面：
　　（一）职业道德教育平面化，缺乏基础德性教育和养成教育
　　目前，大多数高职院校学生职业道德教育都是走平面化和大德育的道路，重视思想政治教育，缺乏具体的职业道德规范教育。不论是在课堂上，还是在大会上，甚至在日常生活中都在教育学生要热爱祖国、热爱劳动、热爱科学，热爱社会主义，要有集体主义精神等，这种教育是非常必要的，学生也懂得这种道理，但在具体实践中却做不到，达不到知与行的一致。这种教育效果之所以不够理想，主要原因首先是高职院校在职业道德教育中缺乏对学生最基本的职业伦理精神培育，缺乏基础德性的教育，缺乏对学生的养成教育，如爱岗敬业、诚实守信、荣辱观、职业纪律等。根据高职生自身发展的特点，高职院校应该从最基本的职业道德教育入手，让他们掌握一些最基本的职业道德规范，然后才可能对他们进行热爱祖国、热爱人民，树立集体主义精神等方面的教育，正如我们平常所说的“盖房子，一定要打好地基。”
　　因此，高职院校不能把职业道德教育平面化和大德育化，在重视学生专业知识和技能培养的基础上，更要重视学生基础德性的培养，重视学生基本道德习惯的养成。黄子兴在《高职教育应加强职业道德教育》一文中指出“仅有知识，没有技能的高职生是废品；仅有技能，没有知识的高职生是次品；仅有知识、技能，没有职业道德的高职生是危险品。”因此，高职院校只有重视学生道德习惯的养成教育，增强职业意识、敬业精神、合作意识、职业纪律精神等基本的职业道德规范，才能培养出合格的高级技术人才和高素质的劳动者，实现高等职业教育的人才培养目标和根本任务。如果高职院校学生职业道德教育平面化，不重视学生基础德性的培养，那么，将会导致学生在就业竞争中处于劣势地位，进而最终不利于学校自身的发展。
　　（二）职业道德教育知识化，缺乏职业道德实践能力的培养
　　人们普遍认为职业道德教育只是一种知识的传授，它的要求就是学生能牢记职业道德方面的规范和准则，这种缺乏理论与实践相联系的教育观念直接影响了职业道德教育的成效。目前，在我们的教材中，有关“职业道德”的定义仍局限于“人们所应遵守的行为规范总和”，强调个人应该遵守、服从职业规范，忽视在职业道德中个人能动性的发挥。具体到学校职业道德教育中，便体现为偏重道德知识和行为规范的传授，缺乏对道德选择能力和解决道德冲突能力的培养，忽视了作为培养学生形成良好职业道德修养的社会实践这一大课堂，道德内化的效果不够理想，致使学生在遇到一些现象和问题是无所适从，有些学生虽然懂得职业道德知识和职业道德规范，知道某些道德现象是错误的，但在实际做的时候却做不到，为了个人和小团体的利益，可以放弃自身的道德追求，采用实用主义的态度，造成道德“知”与“行”的严重失调。其实，离开社会实践，学生既无法深刻领会职业道德理论，也无法将职业道德品质和专业技能转化造福人民、贡献社会的实际行动。相反，只有在社会实践中去感受、体验和锻炼，高职生才能把所学的职业道德知识、职业道德规范以及在职业实践中经过总结经验和教训而获取的正确知识，运用到职业实践活动中去，做到理论联系实际，知行统一。良好的职业道德素质不是凭空得来的，而是与职业实践相联系的自我完善过程。只有在职业实践中，才能深刻认识人们之间的职业关系，真正懂得职业道德规范和要求，逐步培养起相应的职业道德情感和职业道德信念，形成相应的职业道德修养和职业道德品质。
　　（三）职业道德教育雷同化，忽视了高职生自身发展的特点
　　当前，不论是普通高校，还是高职院校，职业道德教育所使用的教材千篇一律，内容是通用的、雷同的，这严重忽视了高职生这一特殊群体的自身特点。众所周知，高职生是不同于普通本科大学生和其他职业教育类型的学生的特殊群体。高职院校和普通高等院校同属高等教育，但属于不同性质的教育；而与中职等其他职业教育虽属于同性质的教育，但又不是同一层次的教育。据本人在校调查了解，现在的高职生大致可以分为三个层次：第一个层次，高分录取进校的学生，他们的综合素质相对比较好的，他们成才心切，有理想，有抱负，想学习。但存在着理想的“我”与现实的“我”的矛盾，把个人抱负水平的标准定得高于自身现实；第二个层次，符合高职分数线中间分数的学生。这部分同学通过自身努力，可以完成学业，但他们极容易出现分化现象，很容易受到环境的感染，也是高职生的主体；第三个层次，符合高职录取最低分数线的学生。这部分学生要么成绩差、要么道德品质差、或两者兼有，他们中的绝大多数是来混日子、混文凭的。
　　二、出现这种问题的原因
　　（一）高职院校学生职业道德教育自身存在一些问题
　　目前，我国大多数高职院校是民办高校或独立院校，他们由于受各种因素的影响如就业、学校经费开支、学校连续扩招等因素，不愿意在职业道德教育中投入更多的人力、财力、物力，而是把主要精力放在了学生专业知识和技能的培训上，他们认为只有学生掌握了一定的专业知识和技能，才能在今后的工作中站稳脚跟，这种思想导致了他们认为没有必要在职业道德教育方面花费更多的人力、财力，进而导致了职业道德教育的课时在学校总课时中所占的比例很少，导致了他们不愿意在职业道德教育教材的更新上花费更多的财力，更不用说花费更多的金钱让学生参加社会实践，最终导致学生的知和行不一致。他们开设的职业道德教育课大多数是国家规定的政治课，并且形式化，敷衍了事，完全是应付上级的检查，完成上级的任务，以考试成绩论道德英雄，成绩好的，道德就高，成绩差的，道德就低，对道德的评价缺乏科学的考评机制，不管在实践中是否能做到，导致了职业道德教育的效果收效甚微。
　　（二）高职院校学生职业道德教育受政治化倾向的影响
　　首先，高职院校学生职业道德教育重政治教育轻道德教育。道德教育的出发点从属于政治形势的需要，忽视受教育者身心发展规律；道德教育的内容和形式，主要是驱使学生参加政治学习和大量的社会政治活动，忽视了对受教育者的国民基础文明教育、行为习惯训练和道德情操的培养。其次，把现实生活中的品德问题政治化。学校道德教育工作者习惯以政治的立场和尺度来认识道德问题，把一些本来属于道德教育与评价的问题，当作政治问题来解决。如把一个人的道德品质与其政治立场相联系，把道德品质好坏当作政治上是否可靠的依据，使道德教育无法获得相对独立的品格与地位。这种泛政治化倾向的现象必然会导致高职院校职业道德教育的匮乏。

推荐访问:缘由 高职院校 职业道德教育 学生