【摘要】本文在分析医学院校网络课程功能模块的基础上，对其应用情况作了实践研究。 【关键词】医学院校；网络课程；功能；应用 在当今信息时代，以计算机技术为主要标志的科技进步日新月异，伴随着网络的飞速发展，网络教育也繁荣起来。网络教育能够有效地发挥现有教育资源的优势，打破传统教育时间与空间的限制，使更多的社会成员得到高等教育的机会。此外，它还带来了全新的教育理念、教育方法和学习方式。网络课程作为网络教育的最主要载体，是决定网络教育质量的一个关键要素。国家教育部的一系列相关政策的支持也大大提高了高等院校，特别是医学院校建设网络课程的积极性，掀起了一个网络课程建设的浪潮，网络课程的数量迅猛增多。
网络课程的随之而来产生的问题是，凝聚了很多人的心血，耗费大量的人力、物力、力建设的这些课程是否是高质量的，是否能够起到预期的教育目的，能否实现其教育价值。
一、网络课程的含义
网络课程，其英文术语是Web-based Course、Network-based Curriculum、Online Course等。网络课程有广义和狭义之分，广义的网络课程涉及各级各类正规学校的全部教学设置课程和社会继续教育与培训机构的教育课程；狭义上的网络课程只涉及通过网络手段传授的一门具体学科课程（例如系统解剖学课程、生理学课程、大学物理课程等网络课程）或专业类网络课程（例如电子类、计算机类网络课程等）。单纯的把网络课程看作是以计算机网络化为核心手段存放与提取的教学内容是不完善的，同样把网络课程看作是一些程序或多媒体数字化的集合也是不完善的。在网络课程中，最为核心的部分与传统学校教育一样仍然是教学知识内容。
网络课程也属于课程的范畴，目前关于网络课程国内外有多种不同的定义与说法，下面我们就来看看其中最有影响的几种定义
1.教育部现代远程教育资源建设委员会，代远程教育资源建设技术规范，2002年5月，对网络课程的界定是：“网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按照一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，网络课程是传统课程在现代网络信息环境下的重建，是教师、学习者、媒体教材和网络学习环境四者持续地相互作用的过程与内容的总称。我们平常所说的网络课程一般都是指的狭义的网络课程，即网络媒体教材”。
2.人才培养模式改革课题组，《网络课程教学模式的设计研究》，2004年：网络课程是传统课程在现代网络信息环境下的重建，是教师、学习者、媒体教材和网络学习环境四者持续地相互作用的过程与内容的总称。
二、网络课程的特点及功能
网络课程通过信息、多媒体技术和对各种教育资源的整合，实现了一种超越传统校园时空限制的教学方式。线上教育也可称为远程教育，2001年，首都师范大学丁兴富教授给线上教育定义为：对教师和学生在时间与空间上相对分离，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。网络课程通过现代化、多元化的手段，充分运用了多媒体教学的形式来传递文本、图形、声音、动画及视频信息，将现实课程与网络课程相结合，加快学习者对学习内容的理解。它具有投资少、覆盖面广、效率高等特点。
由此可见网络课程具有二个基本功能，一是辅助教育，二是辅助学习。网络课程以信息技术为基础，具有突破传统教育时间与空间的限制的优点，使授课老师能更好的将授课内容直观明了的提供给学习者，从而改变了以往学生上课“只顾笔记，不通其意”的状况。网络课程作为现实课程的延续，有着辅助授课老师进行教学活动的功能。网络课程同时也给学习者提供了一个课下学习的平台，学习者通过网络课程能在课下进行有条理、有系统的学习，巩固课程知识并进行知识的扩展。大大的提高了学习效率，并且节约了学校有限的教学资源。
三、医学院校网络课程模块设置及功能介绍
为了体现网络课程辅教辅学两大基本功能，网络课程要设置相应的模块来实现它，主要包括如下模块。
“课程情况”模块包含课程介绍、学习指导、教学大纲、教材及其参考书目四个部分。其中“课程介绍”主要是介绍该门课程，使学生了解该门课程的大致内容，课程特色，以及本校的师资力量情况。“教学大纲”主要介绍了课程性质、目的及其任务，指导学生学习本门课程，使学生了解该门课程的地位和作用、它与其他课程之间的关系以及课程特点，明确教学目标，便于学生在学习过程中进行自我评测。“教材及其参考书目”的设计主要是考虑到多层次学生的个人能力不同而需要不同的参考书，便于学生在学习过程中方便快捷地查阅相关参考资料。
“在线学习”模块主要包括课程的学习公告、作业、考试、学习讨论、学习答疑、几个方面。网络课程包含互动教学。每位授课教师会在网上开设一个班级，将以上的方面汇总在一起，为“在线学习”提供一个快捷通道。“学习公告”主要是授课教师对于本门课程的授课时间改动进行说明的一个栏目。“学习作业”则是授课教师把课程的作业上传到网上，避免了传统教学纸质作业的繁琐，同时学生也可以在这里进行作业的上交。“考试”模块主要包括模拟测试这部分，本部分内容主要为学生提供知识学习后的练习和测试；每一章的学习之后，学习者可以进行自测；全册书学习完成之后，可以进行整体知识的测试，以评测自身对知识学习和掌握的程度。“学习讨论”是一个师生进行讨论的场所，可以由老师，或者是学生发布课堂讨论、案例分析、思考题等开放性问题。医学本来就是一门复杂的学习，只有在不停的讨论中才能加深思考与理解。“学习答疑”是授课教师方便解决学生学习过程中产生的疑难问题。在线学习或E.Learning是通过在交互式学习环境中向学习者提供网络课程，从而有效促进学习者知识与能力发展，学生由知识内容的被灌输者逐渐转变为E—Learning环境下的自主学习者。由于E-Learning具有知识网络化和学习随意性等特点，它已经成为高校网络课程的重要组成部分。
“资源建设”模块里主要包括课件与教案两部分。“课件”主要是给学生提供课前预习以及课后复习的资料。教案则是给学生提供教师的教学思路，更好的把握该门课程的重点，疑难点，进行有目的的学习。医学类课程大多数都是理论和实际相结合的，所以在这一模块，也经常出现实验录像，flash资料等。
四、网络课程的评价
网络课程的完整的评价标准应从用户（学生、教师）的角度出发，加上各方面的专家对以下6个方面进行考察：
1.网络传输系统：包括传输效率、学习材料的传输质量、响应与反馈的延迟。
2.教学系统：包括一门课程完整的教学内容、激发学习动机的机制、支持不同学习策略的教学活动。
3.交互系统：包括教师和学生、学生之间各种形式的同步、异步交互。
4.教师/学生支持系统：包括在线疑难解答、丰富的学习资源、系统使用指南、技术支持等。
5.评价系统：包括对学生在这门课程中的考试与作业的评价、对学习过程参与度的评价、对教师的评价、对课程系统的评价。
6.管理系统：包括学籍管理、成绩与学分管理、财务管理、课程计划管理、答疑管理等。
医学院校的网络课程在网络传输系统、教学系统、交互系统、教师/学生支持系统上这四个系统中已经达到了较好的水平。管理系统和网络课程相分离，在教务系统中设立。但是在评价系统方面尚待改进。
参考文献
[1]方树峰.浅析网络课程建设中存在问题及改进意见[J].价值工程.
[2]侯凤芝.基于网络教学平台的网络课程建设与管理研究[J].软件导刊教育技术,2011.12.
作者简介：
杨文学，男，浙江温州人，现就读于温州医学院第二临床医学院。
胡晞，女，现供职于温州医学院教务处，研究方向：医学美术、现代教育技术。
