摘要：文章由常规的涵义及其特征切入，从人的成长角度审视幼儿在幼儿园一日生活中应遵守的行为规范，即程序、制度和行为这三个方面的要素。接着联系现代突出人本、终身的教育理念并从社会发展的认知高度，说明常规乃幼儿教育的重要内容，其作用就要求教师首先必须明确自身关注生命、引领生命排除障碍朝着阳光前行的目标定位，继而在实施常规教育的过程中，注重培养孩子自主自立自强意识的渗透，着力于生命趋于健美与丰满。然后，援引先贤之述，基于幼儿的生理与心理的可塑性，导出论点及其笔者的感性思考。主体部分，依据笔者的认同从对应年龄，循序渐进；寓于活动，付诸游戏；师生平等，情理交融；赏识鼓励，榜样感染；家园共育，合力催化，亦即与其相对应的针对性、实践性、平等性、榜样性和共育性五个层面，阐述常规教育的认知与操作，重点是幼儿在幼儿园生活中应习得哪些常规，具有哪些常规习惯，而且要逐步做到幼儿在集体生活中养成的良好的常规和习惯，在家庭和社会生活中保持一致，最终形成品质。其中，教师的爱心、诚心、真情、亲情则是达成既定目标的“主动脉”。束笔回应文首，且归结至幼教工作者应以高度的责任感为幼儿人生的健康发展奠基。
关键词：常规教育；人生基石；思考；实践
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）28-0189-02
何为常规？简言之，常规就是需要经常遵守的规则和规定。就幼儿应遵守的常规而言，笔者认为，常规是幼儿在幼儿园一日生活的各种活动中应该遵守的基本行为规范。虽然，当今重视培养孩子自主、自立、自强的意识是现代教育给出的重要命题，但是，忽略、游离乃至淡化、摒弃常规教育显然是错误的，显然是失去了道德规范的强力支撑，既不利于个体的成长，更无益于社会的进步。由此看来，在常规教育过程中渗透综合素质的培养将成为源头活水。笔者结合自己的教育实践就此谈几点做法。
一、对应年龄，循序渐进
当今独生子女的家庭往往为孩子搭建了“温室”，尽管家长为了孩子的“起跑线”在“早期开发”上不厌其烦领着他们学这学那，但不能排除不少孩子缺乏良好的常规习惯，而一旦步入幼儿园对老师的常规要求就显得很不适应。因此，常规要求应从孩子的年龄特点出发，分阶段提出。如此学期更迭，循序渐进，每一项规则，由少到多，由易到难，由简单到复杂，由边教边帮到逐步学会独立完成，逐步形成良好的常规品质。
二、寓于生活，付诸游戏
陈鹤琴先生说过：“儿童善于模仿，我们就可以用模仿来教育儿童。”根据幼儿的这个特点，在日常的教育中，教师应注意把幼儿良好习惯的培养寓于一日生活之中。例如，有的幼儿见到老师不能主动礼貌地问好，还有的幼儿在老师的提醒下也不知道问好。面对这种情况，每天的晨间接待，教师要以身作则，主动热情地问幼儿好，性格开朗的幼儿马上回答：“老师好！”而性格内向的幼儿还是默然无语，置之不理，这时教师就要抓住这一细节，仍应热情地向他问好，并可启发：“老师先问你好，你也要问老师好呀！”过了一会儿，那孩子终于小声说：“老师好！”跟着马上鼓励：“真棒，你进步了，能向老师问好了，如果声音再大一点就更好了。”这样及时给予幼儿表扬和鼓励，坚持不懈，持之以恒，渐渐地性格内向的孩子就能像其他开朗的幼儿一样主动地向老师问好了。
幼儿学习活动的主要形式是操作、游戏的实践。那么，操作、游戏中有哪些常规呢？一般而言，在每次活动前，教师应做好准备、提出目标和要求让大家明确怎么做；然后在做的过程中，发现做得好的孩子及时在班内表扬。如游戏结束要求孩子们听到老师一敲铃或一拍手就是指令幼儿坐好，这时发现坐得非常快的小朋友，当即就请其他孩子为他鼓掌，或者和他亲一亲，在这种热烈而和谐的氛围中孩子们就能记住“信号”，很快入座。
三、师生平等，情理交融
“一个学生就是一本丰富的书，一个多彩的世界”。孩子是充满活力的生命体，每个人都是独一无二的，要培养他们成长、成人、成才，首先要尊重他们，从思想上、感情上尊重他们的人格。尊重是民主教育的核心，有了尊重，才有师生的平等对话，才有沟通，才有合作的过程；有了尊重，教师才有可能以理解、宽容的态度对待学生；有了尊重，才可能有学生主体意识和健全人格的生成。
在常规建立时，教师首先应从长期自居的“领导者”“指挥者”的位置上走下来，从根深蒂固的“师道尊严”的壁垒中走出来，不要板着面孔“发圣旨”，要给孩子以平等、公平、合理的受教育环境。教师可把对孩子的要求放在一个平等融洽的环境中提出与孩子们共同讨论。良好的区域常规不是一朝一夕就能形成的，它会有各种各样的反复，因为幼儿毕竟是孩子，他们不可能像成人一样为自己的某些需求而理智地加以克制，控制自己的行为，他们会为了达到自己的目的而出现不守规则的马虎了事现象。就以区域活动结束整理操作材料为例，有的幼儿为了能先到集中地，而不整理材料，把材料随手一丢就走；有的幼儿做表面文章，活动材料乱七八糟朝盘子里一放，仅把上面的整理一下，初看材料整理得挺好，实际没做到位。因此，教师要动之以情，晓之以理，让他们发现这样做的危害，使幼儿真正理解区域常规对搞好区域活动的意义，并且持之以恒，一抓到底，这样良好的区域常规就水到渠成了。
四、赏识鼓励，榜样感染
美国心理学家威普·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”赏识和鼓励胜于批评和制裁，这也是陈鹤琴先生提出的活教育原则。我们的日常教育所要求的是积极开发幼儿各方面的能力，并积极提高幼儿的兴趣。比如开展了“我的小手真能干”的活动，让幼儿尝试利用废旧物品做一些好玩的玩具和装饰品等，因为是初步的尝试，幼儿在活动过程中表现得不很理想，积极性不高，看到这种情况，教师要在巡回指导的过程中，不断地给予赏识和鼓励或点头或微笑，并且给予适当的帮助，慢慢地幼儿对这个活动就会产生很大的兴趣，做出很多好玩的玩具。
孩子的模仿性强，思维具体形象，教师、家长的言谈举止、行为习惯都是他们学习和模仿的榜样。孩子感受着周围所发生的一切，他们不仅看在眼里记在心里，还会像镜子一样在行动上一板一眼地表现出来。因此，在日常生活中，我们必须时时、事事、处处规范自己的言行，检点自己的举止，要求孩子做到的，自己首先必须做到，努力做孩子的表率。
五、家园共育，合力催化
家园合作共育有利于学前教育质量的提高和儿童的健康成长。做好家园共育：一是父母参与园教。这主要指父母参加幼儿园组织的家长活动。二是父母援助园教。这主要指父母在人力、物力、财力上帮助幼儿园建设。三是父母配合园教。这主要指父母是幼儿园的合作伙伴。幼儿园工作的顺利开展离不开孩子家长的理解与支持。孩子们来自不同的家庭，受着不同的家庭教育与影响，为了使孩子们形成良好的生活卫生、行为习惯，我们可以利用家园联系册、个别交谈等形式架起与家长联通的桥梁，使家长们意识到“家长是宝宝的第一任老师”，成人的一言一行、一举一动都潜移默化地影响着宝宝，家长们能为孩子起到言传身教的作用，从而在日常生活中培养幼儿养成良好的常规。
总之，幼儿园是孩子接受学校教育的基础，也是其人生的第一个台阶。这个意义上说，常规教育是一个系统工程不能寄希望于一蹴而就，幼儿应具备的常规也不是一朝一夕就能形成，它叮咛幼教工作者要以水晶般的爱心和金子般的责任心，同孩子们一道在三年美好的幼儿园生活中，积极引导教育孩子养成向上的遵守常规的品质，形成良好的常规习惯，为他们今后的健康人生甘当一粒铺路的石子。
