摘要： 高职教育的根本任务是培养高素质技能应用型人才，课程项目化教学推进“工学结合”的人才培养模式，在近年来高职课程教改中被大力提倡。本文系统介绍了“计算机应用基础”课程项目化教学的组织与实施，并以旅游行业为背景重点对“计算机应用基础”课程项目化教学进行了初步探析。
Abstract： The fundamental task of higher vocational education is to cultivate high-quality skilled talents. Course project teaching can promote the talent training model of "combination of working and learning"， so it is strongly advocated in the vocational course reform in recent years. This paper systematically describes the organization and implementation of the course project teaching of Fundamentals of Computer Application course， and makes preliminary exploration by taking the tourism industry as the background focus.
关键词： 高职教育；课程项目化；任务驱动；工学结合
Key words： vocational education；course project teaching；task-driven；combination of working and learning
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）30-0278-02
0 引言
高等职业教育是我国高等教育的一种重要组成形式，高职教育的根本任务是培养高素质技能应用型人才。“以服务为宗旨、以就业为导向、以岗位需求为标准”是高等职业院校人才培训的重要指导思想。
1 课程项目化教学的背景
课程项目化教学理念是指根据职业能力培养的需要，将专业基础课程和专业课程的教学内容有机结合，改革课程体系，更新教育观念，打破学科体系的惯性，改革传统教学模式，建立以技能与能力的形成为目标的过程导向的评价体系。
课程项目化是以行动导向组织教学，倡导的是以学生的主动学习和直接参与来掌握知识、技能和技巧，体验工作情感。由于这种课程模式符合我国高职教育积极推行的“工学结合”人才培养模式，所以近年来高职课程教改大力提倡项目化教学模式。
2 课程项目化教学的组织
课程项目化的教学目标是职业意识与职业技能的综合培养，课程教学内容是与专业密切联系的企业项目与任务。项目教学组织是以目标任务为核心来组合知识、技能、行为态度，以较完整的工作过程为单元来组织教学。
项目教学法是行动导向教学法的一种，它的主要特征是：针对某些职业或职业群的需要，以胜任该职业或职业群工作所需的基础理论、专业理论知识、技术技能、行为态度及各方面能力为依据，突破学科理论体系的束缚，以项目——任务为主线，通过实施一个完整的项目任务而构建的课程模式，具有较强的职业性和针对性。
课程项目化是传统的课堂教学模式的重大变革，它不仅使课堂教学气氛变得更加活跃，而且从职业人才的培养角度，它使学生得到专业化训练，为职业技能与职业意识的综合培养找到了一条切实可行的途径。根据项目组织实施教学与考核，可使专业人才培养的能力目标得以实现。
3 “计算机应用基础”课程项目化教学的实施
从项目教学法主要特征这个角度来说，“计算机应用基础”课程项目教学应是更多的体现职业教育“工学结合”的理念，将学生自学、探索、拓展能力嵌入到相应接口中。在组织教学过程中让学生从课堂知识的被动接受者真正成为课堂教学的主体，把职业教育的教学现场变成全面提升学生综合素质的平台。“计算机应用基础”课程项目教改的目的就是要让高职学生成为综合素质全面的技术能手。
“计算机应用基础”课程的项目化、任务化符合高职教育规律，能够使理论知识够用、理实一体化落到实处，在“工学结合”的模式下，灵活组织教学，以课程标准为依据，结合实际，有针对性实施项目课程，有效的克服人才培养与人才使用脱节的现象。
3.1 教师队伍双师化是实行“计算机应用基础”课程项目化的基础 课程项目化开发与教学最根本、最关键的要素是教师。计算机专业教师具备双师素质，了解行业，才能有效指导学生完成课程项目化方案设计、协同操作与实施教学等一系列任务。因此实施双师工程加快双师型教师的培养，是贯彻职业教育思想的根本措施。
3.2 项目设计及其协同运作是实施课程项目化的关键 “计算机应用基础”课程作为高职院校必修公共基础课，是为非计算机专业学生提供使用计算机所需的计算机基础知识、能力和素质的课程，它的目标是为行业服务，为解决行业实际问题打下坚实基础。因此“计算机应用基础”课程项目设计不仅要密切与学生相关专业紧密联系，还应与行业的实际需要，学生自身特点相结合。
3.3 计算机教师在角色上转变是实施课程项目化的保证 实施课程项目化的过程中，教师从课堂教学的主讲者变成课堂活动的组织者、实施者；从知识的传播者变成学生技能和综合能力训练的督导者；从照本宣科者变成指引学生获取知识和信息的途径、方法及手段的导师。
在课前准备环节，教师更多地是要告诉学生完成某一工作任务必须具备的基础知识和需要提前获取的信息，以及获取知识和信息的途径及质量要求。教师的角色不再是把现成的知识直接灌输，而是让学生自己动手收集完成某一任务应该具备的基础知识，让学生在学中做、做中学，对学习任务进行系统化思考。在通过计算机课程项目化教学改革后，教师在学生心目中的地位将会发生很大改变，课堂教学也会因学生和老师角色的微妙变化而变得丰富多彩。 3.4 “计算机应用基础”课程项目化实施的主要步骤①把问题作为教学的出发点。根据专业定位分析职业岗位技能构成，确定人才培养知识能力素质结构目标。在计算机教学中，注意设置问题情景，让计算机教学贴近实际，贴近生活，贴近学生活动，激发学生学习计算机的兴趣，学会“计算机的思维”。②根据专业培养知识能力结构素质要求，建立与岗位职业技能要求相对应的课程体系。③广泛征询行业建议，结合学校专业及课程特点，确定课程的职业技能培养与核心技能目标。④根据专业课程目标，确定“计算机应用基础”课程职业技能训练项目的实施方案，并组织协同运作实施。⑤根据人才培养与总体教学目标的要求，确定“计算机应用基础”课程项目教学质量的相应考核方法。⑥根据“计算机应用基础”课程项目教学质量评价体系，实施教学质量评价。
4 旅游高职院校“计算机应用基础”课程项目化教学探析
以旅游高职院校“计算机应用基础”课程项目化教学为例，具体介绍“计算机应用基础”课程项目化的实施。随着旅游信息化发展步伐的加快，计算机及网络技术与旅游各要素之间联系更加紧密，深入到旅游电子商务、旅游饭店管理、旅行社管理、旅游景区管理、旅游产品的开发和设计、旅游资讯统计等各个方面。作为以培训旅游行业一线员工的专业化旅游高职院校，培养学生具有熟练的计算机应用技能并与行业专业技能有效结合已成为旅游行业职前教育的重要任务之一。将计算机基础专项理论和专项技能知识全部分类收录到各项目的不同工作任务中，并补充进一定比例的综合能力训练环节。每一个工作任务对应一个仿真工作场景，完成某一任务后，学生就能获取相应的工作技能和计算机应用能力。
4.1 课程组织中合理安排“大项目”和“小任务” 旅游高职院校“计算机应用基础”课程项目化教学内容中项目的选择应努力贴近旅游行业岗位技能需求，以我院“计算机应用基础”课程教学为例，我们把整个课程具体分为7个大项目17个以职场工作和校园学习场景创设的教学任务。每一个学习任务由任务目标、任务描述、任务理论基础、任务技能辅导、任务实施、任务拓展六个环节组成。教学过程采用任务驱动式。
4.2 项目实施中注重培养学生“探索和创新”能力 传统教学实施的过程中，教师往往容易疏于培养学生的“思维方式”和“探索创新”能力。在大力倡导项目化教学的新形势下，拓展旅游高职院校学生的知识面，培养学生计算机知识技能的自我学习和更新能力更为关键。“探索创新”能力对于很多学生来说由于没有经过长期和大量的实践练习，技术上的突破和创新有难度，主要创新能力的培养是在创意环节下进行，即要培养学生“敢想”和“能想”的能力。
4.3 典型任务教学环节实施 现以旅游高职院校“计算机应用基础”课程文字处理软件应用项目下“团队订房发传真”任务实施为例，具体介绍任务实践过程。
4.3.1 任务场景描述 具体任务实施开始前，首先将任务场景描述如下：“王小帅为某旅行社刚参加工作的一名计调部员工。工作热情十分高涨，希望尽快学以致用，胜任工作。现接到领导安排的一个任务：为某至海南的旅游团向相关协议酒店发送订房传真。于是王小帅想到三个问题：“我要发传真！传真的格式是怎样的？”、“我以后要经常代表旅行社发传真！能不能将有旅行社和我个人风格的传真格式保留下来，供今后反复使用？”、“今天我向多个酒店发送内容基本一样的订房传真，有没有简便的方法，成批处理，简化我的工作？”。
4.3.2 任务技术分析 根据场景设置描述，进行技术分析。场景描述的分析结果，这是一个典型的文字处理任务，描述中提出的三个问题，在WORD软件中可以分别采用套用自带的传真模板，创建固定具有本旅行社、本人信息的新的自定义传真模板、使用邮件合并功能完成批量邮件信函编辑发送功能实现问题。
4.3.3 任务知识学习 根据技术分析，引出文字处理软件相关的理论、技能知识点。 教师引导学生学习关于模板、邮件合并、文本与表格的转换、表格的自动套用等相关理论及技能知识，在软件中引导学生找到以上各功能的菜单入口并提示使用注意事项。
4.3.4 学生自主设计 学生查阅相关资料、进行企业调研，设计符合行业实际的传真内容，根据自身“探索和创新”能力加入创意化元素，创建出传真文档及酒店信息数据源。
4.3.5 任务功能实现 在计算机相关的理论和技能知识引领下，学生通过计算机软件和经过调研创建的基本数据实现功能，实现场景设置描述中提出的问题，完成工作任务。
4.3.6 任务总结探究 学生间互相交流，教师着重辅导基础薄弱的学生完成任务。根据学生完成任务的情况，选出具有代表性的学生作品，请学生演示、描述设计过程，进行作品展示。教师根据学生操作、设计过程中出现的情况进行综合点评、提示注意事项。
4.3.7 拓展延伸教学 教师根据软件中的文档模板，请学生思考其它模板的使用对其今后工作的学习、生活有何帮助？能否为其所在的班级或社团创建风格鲜明的文档模板？教师可举例多个邮件合并的案例，学生选择进行巩固性练习。在每一个项目完成结束前，我们增加了项目小结、关键术语总结、推荐给学生课后阅读的相关材料和网站链接，供学生参考。
4.4 教学评价体系的建立 建立技能与能力的形成为目标的过程导向评价体系，加大过程性评价体系的建立，合理分配过程性评价与终结性评价权重比例。
5 结语
社会信息化飞速发展，计算机技术与众多专业的融合大大推进了新的科技的发展。各专业对学生的计算机应用能力的要求日趋强烈，作为高职院校一线的教育工作者，培养出满足行业需求的高素质人才，职责重大。坚定教学改革，服务社会需求是我们的目标和追求。
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