摘要 文章试图从自主学习概念入手，阐述在美术、工艺设计专业、音乐专业、戏剧专业、舞蹈表演专业等艺术类专业英语教学中，构建自主学习模式，使得课内学习在课外得以延伸，学生的英语学习能力得到多方面的提升，从而提高教学效率。
关键词 自主学习模式；艺术类专业；英语教学
公共外语课是综合性大学为非英语专业的学生开设的一门公共必修课。旨在培养学生实际应用英语的能力，更加深人地了解其他民族文化。然而，在“唯专业论”的思想支配下，艺术类专业学生学习消极、兴趣不高、死记硬背、只求学分、不求收获。且普遍存在着学生不重视，教师无所谓的现象。更令人担忧的是艺术类专业英语教学方式、方法仍在采用传统、单一枯燥的传授式的教学方式，即学生只是作为教师实施教学计划、完成教学任务的工具。针对英语学习中存在的种种不良倾向，在高校教学论坛上，英语教学改革的呼声很高，但是大多流于理论层面，切实可行的适合艺术类专业英语教学的方法并不多。那么，该如何改进艺术类专业英语教学沉闷的状况？笔者根据多年从事艺术类英语专业的教学经历，从构建自主学习模式角度出发，探讨英语教学方法。
一、自主学习的概念
自主学习是与传统的被动学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习是把学生作为学习的主体，即以“学生为中心”，通过学生独立的分析，反复的语言实践，在学习中不断提出质疑等方法来实现学习目标。在自主学习过程中，教师要不断引导学生主动参与、乐于探究并鼓励独自完成，达到培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识以及交流与合作能力的目的。总之，自主学习是要改变以往那种过于强调接受学习的倾向，倡导学生学会独自学习的方式，并非完全否定接受式的学习方式。
二、自主学习的主体
在自主学习过程中，学生始终应是学习的主体。自主学习具体表现为积极、主动地获取知识，从而形成某种技能，进而转化为应用能力。在艺术类专业英语课堂教学上，教师可以在很多方面采取与其他专业不同的教学体系来体现自主学习方式，例如，学生可以自由选择教科书上的学习内容、选择学习方法、选择学习进度。由于选择的大都是他们自己的所思所想所愿，艺术类专业学生在英语课堂上可以充分地感受到主人翁的地位，感受到自己的责任与使命。
三、自主学习的特征
从二十世纪80年代开始，我国不少学者对自主学习进行过不断研究、探索。主要有以下三个观点：一）把自主学习看作是一种学习活动；二）把自主学习看作是一种学习过程；三）把自主学习看作是一种学习模式。无论是哪一种观点，对自主学习的认识，即自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动存在一些共同之处。通过自主学习，学生能够积极主动地获取知识，达到学以致用的目的是显而易见的。以下五个特征为在艺术类专业英语教学中构建自主学习模式提供了可能性。
（1）自主学习能充分发挥学生的主观能动性。在自主学习过程中，教师不会直接告诉学生如何解决问题，而是由教师向学生提供解决问题的相关线索，从而发掘学生的自主学习能力，为学生提供解决问题的灵活的视角。
（2）自主学习具有创造性。自主学习不是学生对学习内容的简单复制，而是学生根据自身学习需要，完成知识的再创造。在整个学习过程中进行创造性的学习和创造性的解决问题。
（3）自主学习具有开放性。在教师的适当的引导下，自主制定学习计划。自主进行学习反馈和评价，学习更加开放。
（4）自主学习具有合作性。自主学习虽然具有独立性，但它并不是个人封闭式的学习，与自学有本质的区别。学生可以根据自身的学习情况和特点选择学习朴仁实2伙伴。在学习过程中进行相互交流、帮助，吸取他人之长，弥补自身之短。
（5）自主学习不是自习。自主学习强调学生在教师引导下积极、主动地独自探索、独自学习，使得学生的学习过程由被动接受知识变为主动获取知识的过程。在教学方式上，一改由过去单纯的口头讲授转变为激发学生内在的学习动机。在教学手段上，改变过去教师独占讲台、学生被动地接受知识的传统的教学方式，指导学生运用多媒体计算机、计算机网络等现代化教学手段，主动构建自身的知识结构和能力结构，自主地完成学习任务。
四、艺术类专业英语自主学习模式的构建
依据以上五种自主学习的特征，为构建自主学习模式奠定了基础。教师可以从以下三个方面指导学生构建艺术类专业英语自主学习模式：
1.在教师的科学指导下进行
自主学习对教师在指导学生学习英语知识上提出了更高的要求，教师的指导是否具有科学性，直接或间接地影响到学生的学习质量。科学的指导首先需要教师全面了解艺术类专业学生的认知能力、个性特点、学习方式等诸方面的因素；还需要遵循一定的教学原则，以避免盲目性地指导。基于艺术类专业学生的学习学习英语热情不高，基础差，底子薄；“你逼我学”的现象时时存在的特点，教师可根据所学的教材内容，将整体的教学任务分成若干知识点，如：词汇（读音、拼写、前缀、后缀）、语法、写作等，并根据学生的实际情况，知识点的难易程度，将任务分配到个人。这样，既可以实现课堂上师生互动，又可以满足不同学生的需求。
2.树立“我要学”的学习观
“唯专业论”导致艺术类专业的学生“要我学”英语的现象比比皆是。“被动学习”的结果是显而易见的。事实上，学生的学习是一个内在的、积极的、推进的过程。教师应在学生的学习过程中，充分调动其主观能动性，不能把学生看作是承受知识的“容器”。 艺术类专业的学生大多思维开阔、性格活泼，具有艺术天分。他们分析问题、解决问题的角度与非艺术类学生不同。因此，为了吸引学生积极参与到教学活动中来，教师可从课文主题中，找出学生感兴趣的、简单、且有积极意义专题，让学生感到有话想说、有事可做、有益可获。如：在“Food”课文中，可引出健康主题。健康专题—食物—营养—减肥（diet）。这样，围绕这一专题，学生有了明确的自主学习方向，为整个教学活动的有序进行提供了有了条件。
3.创设自主学习环境
良好的学习环境为自主学习提供了保障。良好的学习环境是指教师不应过分干涉学生的学习，更不要将自己的思想强加于学生。艺术类学生一般个性比较张扬、突出自我意识、注重个人发展，但具有一定的创造性。因此，教师可利用这些特点，加强教学的针对性，为学生创造和谐、宽松的学习环境。特别是教师在精讲课文时，应从不同的层面、不同的角度为学生提供分析问题、探索问题、解决问题的方式、方法。让学生明白教师的意见建设性的而不是权威性的。让学生在课堂上放松思想、主动参与讨论、言行自如。如：在《Different Attitudes to Gift Giving》课文中，可围绕着“礼物”表达的意义展开自由讨论。礼物意义—礼物多少—礼物形式—礼物对象，进而将礼物与风俗习惯、不同民族联系起来，总结出中国人崇尚“礼轻情意重”风俗习惯
总之，在艺术类专业英语教学中，运用自主学习模式会使教师传统教学方法及学生的学习方式发生很大的转变。因为自主学习模式使学生的学习不再需要老师牵着鼻子走，而是在独立思考、亲自动手、精诚合作中完成的。学生的学习过程不再是“老师教，学生学”的被动过程，而是师生之间平等对话、彼此交流的合作性学习。在自主学习过程中，学生发现了学习上的问题，可以依靠自己的思考查阅相关资料，也可以去请教同学、学长、老师等。通过自主学习所获得的知识，可以较长久地保持在学生的头脑中。如此看来，自主学习成为真正意义上的学习。
参考文献：
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