在聋哑学校的日常教学活动中，手语是师生之间一种比不可少的交流手段，语文课的教学也不例外。但是目前，我国部分聋哑学校的语文教师手语水平不高，在课堂教学的过程中，存在着手语不规范、手语类型混用等问题。无法准确地向学生传达教学的内容，使得语文课的教学效果大打折扣。具相关资料统计，在聋哑学校的语文教学活动中，只有13.4%的学生能看懂教师的手语。由此可见，目前聋哑学校语文教学活动质量令人堪忧，语文教学中正确运用聋人手语迫在眉睫。聋哑学校的语文教师如何做好聋人手语的运用，可以从以下几个方面入手：
一.语文教师要学会两种手语类型间的转换
手势汉语遵循的是汉语语法规则，聋人自然手语遵循的是自身的语法规则。在实际语文教学过程中，语文教师往往会不自觉的混用两种手语，造成学生在理解上存在困难。因此，语文教学要正确运用聋人手语，就要求语文教师学会两种手语类型间的转换。
首先，语文教师要明确划分两种手语类型，让学生明白两种手语类型间的区别。在实际教学活动中，学生能够清楚和明白教师正在使用的是哪一种手语，避免理解上出现混乱。其次，语文教师在实际的教学过程中，要灵活的转换两种手语类型。例如，遇到课本中一些较为难懂的语句和段落时，语文教师应该使用聋人自然手语进行教学，帮助和促进学生理解课本。当学生对课本了解到一定程度后，再使用手势汉语教学，让学生真正学懂语文知识。
二.语文教师要合理运用聋人手语
一般的，如果一个人不够了解聋人自然手语，那么他眼中的聋人手语就是一团乱麻，毫无章法，无从下手。语文教师也是如此，如果他对聋人自然手语认识不足，那么在实际使用中就会手忙脚乱，“词不达意”。在进行语文课教学的时候，语文教师一会儿使用手势汉语，一会儿又使用聋人自然手语，一会儿又将两种手语混合在了一起，甚至会使用一些带有歧义的肢体动作，使得学生根本无法理解语文课教学的内容。
然而，事实上聋人自然手语并不是无序的，它具有一套自己的独立的语法规则。跟一般性的语言不同，聋人自然手语是一种视觉上的语言，它由一系列手形、手掌朝向、手部运动等组合而成，具有立体性。在情绪的表达上，聋人自然手语通过表达人的表情，手语的动作幅度以及动作速度来进行体现。跟口语通过语音语调来表达的形式，有着极为显著的差别。很多语文教师在教学活动中，缺失了情绪的表达，致使学生在理解上出现了困难。
在实际教学活动中，语文教师应该根据词汇意义来合理的选择其对应的手语手势。值得注意的是，通过手语对课本内容的转换，不仅仅只是词面上的转换，更是内容上的转换。很多语文教师都往往都只注意了前者，忽视了后者。使得语文教学变成了逐词逐句的解读工作，而在意义的表达缺乏连贯性，同时变得晦涩难懂。
以上就是语文教师在实际聋校教学活动中存在的种种的问题。解决这些问题，前提就是语文教师要加深对手势手语的学习工作，提升自身的手语表达能力。然而在实际的教学活动中，正确合理的使用手语。在手语的表达上要充分融入情感的要素，在课本的教授上不要再仅仅局限于词汇上，更要学会对内容含义的表达。
三.语文教师要准确使用手势汉语
聋哑学生在日常生活中直接接触到汉语的机会较少，对汉语基本的语法规则了解的不够多。因此，很难打出正确通顺的手势汉语。这就为学生在语文课的学习带来一定的困难。目前，在我国的聋哑学校，语文是聋哑学生的第二语言，可见语文教学在我国聋哑学校中的重要性。而手势汉语是聋哑学生学好语文课的必然基础。所以在实际的语文教学过程中，教师应该规范化手势汉语的使用，通过生动形象的方式准确表达出汉语词汇的意义，然后在辅之以正确的聋人自然手语，帮助学生充分理解词汇。
目前，我国现存在的聋哑学校中，语文教学仍然是一个较大的难题。很多语文教师在课堂教学的过程中，存在着使用手语不规范、手语类型混用等问题。解决这些教学中存在的问题，第一步就是要求语文教师深入对聋人自然手语的学习工作，掌握聋人自然手语的语法。其次，要在实际的教学活动中，做好两种类型手语的转换工作，让聋人自然手语以及手势汉语的使用呈现规范化，提高聋哑人语文教学质量。
彭静，教师，现居四川南充。
