我在十多年的高中数学教学中发现，数学学困生中的绝大多数人智力并不差，导致学困生学习困难的因素往往是非智力因素。所谓非智力因素，是指学生学习积极性方面的因素，例如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。因此，在高中数学教学中，在启迪学生思维、开发学生智力、培养学生能力的同时，还必须把非智力因素的培养融于教学之中，把培养学生非智力因素作为学科教学的目标之一。本文主要分析数学学困生的非智力因素及其教学对策。
一、造成大量数学学困生的非智力因素
1.缺乏学习主动性
问卷调查表明，如果别人不督促，88.5%的数学学困生极少主动地学习，而数学优生中仅有6.5%，两者之间的差异非常显著。此外，除了教师指定的作业外，93.6%的数学学困生不想再多看书，这与数学优生中14.1%的比例也存在着十分显著的差异；有88.1%的数学优生在双休及节假日经常要安排一定的时间补习功课，而数学学困生中仅有9.5%的比例。这些都说明数学学困生在数学学习上非常懒惰，没有学习的动力，这就影响了数学学习，致使自己的学习成绩下降。
2.缺乏学习兴趣
问卷调查显示，88.2%的数学学困生对数学课兴趣不大，而90.8%的数学优生表示感兴趣，两者之间差异显著。在判断“上数学课是一件令人非常难受的事情”时，86.8%的数学学困生选择“是”，而92.4%的数优生选择“不是”。这说明数学学困生把数学看成是一门令人讨厌的学科，感受不到数学学习的乐趣，不太愿意上数学课，不能积极主动地获取数学知识，严重影响了数学成绩。
3.自卑感强，自信心差
问卷统计表明，有89.5%的数学学困生“在数学方面常常有一种失败感”，而数学优生有92.9%没有失败感，反差很大。这说明数学学困生缺乏成功的体验，导致他们严重缺乏自信。在调查“虽然目前你的数学成绩不理想，但你有信心在老师的帮助下，并通过自己的努力逐步提高”时，数学优生有92.2%的人表示有信心，但学困生中竟然有75%的人表示没有信心，差异显著。这也说明，数学学困生有较强的自卑心理，他们缺乏自信心。
二、对非智力因素的认识及其在数学教学中的作用
人的智能包括两个方面：智力因素和非智力因素。所谓智力因素，是指人在认识客观事物及其规律的活动中所表现出来的心理过程。所谓非智力因素，是指人心理过程中的情感、意志和个性心理特征的兴趣、动机、气质、性格以及理想、信念等。
学生在数学学习过程中，知识的获得，技能的提高固然离不开智力因素，但也离不开作为学习动力的非智力因素。实践证明，一个智力因素较高，但非智力因素较低的学生，很难在学习上获得成功。数学学科具有高度的抽象性、理论的严谨性和应用的广泛性等特点，这就决定了学习数学的困难性。要克服困难，就需要顽强的学习毅力，只有这样才能获得好的学习效果，只有良好的智力因素，没有吃苦耐劳、勤奋学习精神的学生是不可能学好数学的。常听到一些教师在议论学生时说xxx很聪明，就是心没有放在学习上，这就说明了在数学教学中培养学生非智力因素的重要性。所以，在数学教学活动中，研究学生的非智力因素问题同样是数学教学的一项任务。
三、在教学中注重学生非智力因素的培养
1.建立深厚的师生情感，营造和谐的学习氛围
新课程改革要求老师从讲台上走到学生中间去，要参与学生的学习，而不再仅仅是传授者。教师只有放下师道尊严的架子，营造宽松和谐的学习环境才能最大限度地调动学生学习数学的积极性。既要给优秀的学生留有发展的空间，也要给学习有困难的学生提供展现自己的舞台。古人云：亲其师，信其道，当师生之间建立了浓厚的师生情和朋友情后，学生就会对数学课产生好感，甚至天天盼着上数学课，正如现代教育家们所说的，教育的艺术是学生喜欢任何所教的东西。
2.激发学生学习数学的兴趣
托尔斯泰说：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”只有在课堂上利用各种手段，采取多种方式培养学生对数学学习的兴趣，才能使学生积极主动地投入到数学学习中去，感受学习数学的快乐，品味学习成功的喜悦。课堂教学通过教师精心设计，不但能激发学生的求知欲，而且思维也得到了发展。比如，教学中可以采用生动形象的动手操作方法，加深学生对数学知识的认识和理解。例如，学习双曲线的定义时，我们可以进行将一条拉链拉开的实际操作，让学生理解认识其轨迹是什么？这样，学生对双曲线的定义及性质的理解和记忆就更深刻了。
3.加强学法指导，培养良好的学习习惯
学生获得知识和能力是在学习行为过程中实现的，一定的学习行为，重复多次就会形成一定的学习习惯，养成好的习惯会使人终生受益。而不良习惯会严重影响学生的数学学习，阻碍学生数学素质的全面提高。因此，只有学生想学是不够的，还必须“会学”。要讲究学习方法，提高学习效率，变被动为主动。在教学中，教师应重视对学生加强数学学法指导，主要采取以下做法：
（1）预习方法的指导
预习是学生自己摸索、自己动手、动脑、自己阅读课文的过程，可以培养学生的阅读和自学能力。课前布置预习，引导学生在通读课文的过程中，动脑、动手，在重点处做记号，在不解的地方设疑问，为接下来的听课做好准备，以提高听课效率。
（2）听课方法的指导
在听课方面，要求学生上课要做到“一专三动”，即专心听教师对重点、难点的剖析，听例题解法及思路分析、技巧等。勤于思考，积极举手发言，敢于发表自己的见解。要认真做好堂上练习，认真听老师讲评及课后小结，积极动脑、动手、动口，参与教学活动。
（3）总结归纳复习方法的指导
在进行单元小结或学期总结复习时，教师要引导学生对所学过的每个知识点、每章节的内容加以综合归纳，注意知识的新旧联系、前后联系、横向联系，写出简明小结，使知识系统化、条理化、专题化。有选择性地解一些各种类型和档次的习题，使学生掌握各类题的解题规律和方法，巩固所学内容。
总之，非智力因素与智力因素是相辅相成的，在高中数学教学中，非智力因素关系到能否全面提高数学教学质量。在高中数学教学中，教师要重视学生非智力因素的培养，发挥非智力因素对智力因素的促进作用，以期达到全面提高数学教学质量的目的。
参考文献：
[1]邵瑞珍.教育心理学.上海教育出版社，1988.
[2]燕国材.应重视非智力因素的培养.教育艺术，1994（06）.
[3]葛军.数学教学论与数学教学改革.东北师范大学出版社，2010.
（作者单位 北京市通州区永乐店中学）
