从开设课程繁多，学生所学难以深入，浮于表面；为“创新”而“创新”，舞台“真大”；学校时不时组织几场“大戏”，戏里的学生状况喜忧难辨；没有教不好的学生，只有不会教的老师；迷惘的挣扎；教师的生存状态直接影响了学生的人生观六个方面，对教育现象中的瑕疵进行了分析探讨。
教育现实学生素养课程资源 在社会一片繁华的今天，人们似乎有了一些功夫，恨不得一蹦就是十万八千里；一天就变为一方首富；讲一节课就成为教育专家……
各种事物被“高效”二字美的飘飘欲仙的同时，教育也不甘落后。在改革创新的喜人成绩下，也有些不太和谐的音符陆续出现。
一、开设课程繁多，学生所学难以深入，浮于表面
为了提高学生素养，学校真的是全力以赴，精思细想。很多学校响应号召，规定学生除了学习国家课程，还花很多时间学习学校开发的课程资源。
现象一：某规模不大的中学因开发学校课程资源成绩显著，被教育局到处宣扬（一学期开发了40多门校本课程），并要求其他学校参观学习，在纷繁的书籍面前，参观检查者褒贬不一，但领导提倡，又不得不效仿。
暂且不说该校教师开发并带上这些课程，需要费多大的功夫，耗多少体力，耽误多少正常的准备课时间，冲击多少专业课堂高效。单单是学生，即使选学起来，也要费很多精力，有些粗制滥造的东西，无法深入，总是皮毛，像此蜻蜓点水般的课程设置，从根本阻碍了现代学生成长的科学高效。
这些，不仅是城市，县区职校也在流行，且愈演愈烈。学校似乎也准备为了创新，带领老师们全力以赴，不惜一切的财力物力。因为这是教育局提倡，是“为了我们的孩子”，一定要把简单的事做的“不简单”。
“不简单”的高效，怕是一种一厢情愿的活动，一些未经仔细推敲的课程违背学生认知规律，白白增加学生的课业负担，造成生命资源的空耗。
二、为“创新”而“创新”，舞台“真大”
教学行为的创新本无可厚非，但在“创新教学”的今天，各级学校及主管部门的创新似乎离教学的方向愈来愈远。
当今的听说课活动，它已渐渐变为教师表演的舞台，教师在这个舞台上无所不及的施展着自己的才华，肆意尽情地展现自己，学生也高高兴兴地配合着老师，甚是热闹；这一切看似符合了教育规律，实际教学内容却少的可怜。职校生已是青少年，固然由于其文化基础差，但年龄的特点和心理的特点已决定其在教学中不可再与儿童相同，他们虽然在课堂上欢欢笑笑，但课下却会发现这堂课实则一场梦而已。
最近，课件制作比赛也愈演愈烈，但是比的是谁做得更华丽，谁做的视觉冲击力更强，即使做得一些效果与课程讲授内容冲突，甚至无关也在所不惜。其实，课件制作的真正目的是解决教学中的重、难点，起到画龙点睛的作用，让学生更好的完成本课的教学任务，而不是整堂课是课件的天下，让课件在“艺术感染”下分散学生的注意力。
校本课程的开发需要一个团队，而现在仿佛每一位教师都突然成为了各方面的专家，每个人都在编写着自己的所谓的校本教程，里面充斥着各种各样的浅薄和断层，知识缺乏连贯性。
……
三、学校时不时组织几场“大戏”，戏里的学生状况喜忧难辨
今天的学校为了展示素质教育成果，大型的展示活动真的甚多。因为领导参观评价，所以那场面还真能和央视的春晚争个高低。
一段时间，学生又变成了克服种种困难的专业小演员。虽然自己很不情愿，但班主任还有主管教师在盯着呢，谅你也不敢造次。紧锣密鼓，星期天，节假日，甚至上课期间停课排练。直至领导群姗姗而来或中途短路。或大功告成或忽然烟消云散。大功告成者，各级领导专家们众口一词，听上去赞不绝口，仔细斟酌聊胜于无。
殊不知，我们这些可怜的孩子为了应对这些，要牺牲多少欢笑时间，赔上多少休息时间，甚至耽误多少学习知识时间。更可悲的是像昙花一样，节目给领导、参观者看过就急速地凋零，不留一点痕迹。孩子们对此也没有一丝留恋。节目中途烟消云散者，可能是领导公务繁忙不能莅临指导，学生教师实际是心中窃喜，不可惜自己的努力付之流水，校领导也是舒口长气。
在这期间，学生的素养提高了吗？身在其中的老师个个心里最为明白，但也只是无奈地一笑而已。最担忧的是孩子在疲于此事的同时，只好疏于学习本应学会的知识。更有甚者，刚刚适应新的学习规律也会因为排练过于疲惫而开始打破，很长时间内的学习状态进入不了正规。
繁华节目后面暴露着学校办学水平“高效”提升的各种缺陷。
四、没有教不好的学生，只有不会教的老师
理论和道理总是说起来简单，但当今职校生的状况不管承认与否，都是令人担心的。我国的职校生一般都是一层层淘汰下来的，他们由父母的望子成龙，望女成凤渐渐的什么都不是了，甚至是累赘是负担了，有的家长还以此为耻，羞于谈及。由此可想而知，我们的职校生是一些什么样的人了，他们大多不仅仅是学业成绩差，心理素质也差，逆反心理强的主，总地来说就是人生的失败者。
其实，在我国接触职业教育的人都知道这个现实的存在，大多数职业教育的教师也是敬业的，但当教师面临四五十个这样的孩子的时候，不知这句话的意义还有多少，难道你要让教师把这些所有的孩子都能教育好吗，还是在这样的开放的大环境下只有班主任才有批评学生的权利下？
五、迷惘的挣扎
且不说中小学生的学习意愿是多么单薄，且以兴趣、考试、将来打住，大学生的心路可不是如此简单。
为自己的喜好而努力者有，又有多少？为养家糊口而努力的恐怕是占大多数。他们在校一方面学习，又一方面为即将到来的走上社会而做无尽思考。学习的路上，社会实际又是他们心中挥之不去的影子。总之，真的是一步一徘徊。
于是，自我控制意识强的人还可以一边学习，一边探索出路；自我调控力差者则会坐立不安，无所适从，浑浑度日；更有甚者被生活、学习的困难所吓住，思想封闭或了却尘世。
六、教师的生存状态直接影响了学生的人生观
教师要晋级，要出研究成果。于是，教师队伍有的人在潜心钻研，提升自己的同时恩泽学生；有的则在以自己的利益为准绳，与自己有利的丝毫不懈怠，与自己利益远些的，置之不理或装糊涂，得过且过，丝毫没有为学生负责的意识。
还有，学校也有诸多难处。教师队伍说是超员，实际严重缺乏，生病的多，代课的也多，不同班级，学生接受的教育也不相同。
最令人不安的是，教师道德素养参差不齐。有些教师的无德甚至给学生造成心理上的伤害。教育部门虽然千方百计地引导，但还是不是尽人意。
所有这些，不是个别学生个别教师个别学校的问题，是不是我们的教育指导思路有时有些地方不尽人意？是否是我们有些教育者为了紧跟时代快速发展而忘了思考导致如此？教育者是否该放一放个人的功利，实实在在地坐下来理清思路，办好我们的教育？而非跟着社会上的一些浮华现象飞。
教育的对象是人，是我们的孩子。教育是大事，不仅仅是教师的大事，父母的大事，更是国家的大事，孩子是一点点长大，教育也应是一点点来。
