中学语文教学，旨在解决语文中的读写问题。“读”是吸收，“写”是表达。因此学生一般对“读”比较自觉，对“写”则不太乐意，要重视作文教学，就应加强写作练习。我认为同阅读一样，写作也要让学生养成习惯。我的具体做法是：语文学科不布置其他家庭作业，让学生有时间课外选读自己喜爱的读物，同时规定每周完成一篇作文，这篇作文就是学生的语文作业。
多写能使写作练习收到良好的效果，但如果在写作时对学生提出过多、过高的要求，他们感到约束太大的话，就会对写作提不起热情，作文便应付交差。所以在教七、八年级时，我尽量少布置命题作文，让学生自己选材写“杂记”，自己命题写“书评”，让他们感到写作就等于自由发言，是用笔来聊天。青少年爱接触新鲜事物，喜欢争论，好发表个人独特的见解，有说不完的话。教师应该从他们的这个特点出发，引导他们用文字来表达自己课堂内外讲过的，或补充课堂内外未讲完的话，没机会发表的意见。至于遣词造句的能力，写作方法的运用，教师可以不必担心，其实每个人对自己思想的表达，总是很重视的。在表达经过深思熟虑的内容时，遣词、造句、修辞、逻辑都是比较讲究的，这就是初步学习写作时，自由发挥优于命题作文的地方。对学生少加约束，不加重教师批改负担的多练，就是我们作文的根本方法。
学生的作文练习大致有三种形式：杂记、书评和命题作文。
1.杂记。包括读书札记和记叙平日所见所闻所感，表达个人一得之见的杂记两类。这一类写作练习，形式最为自由。初中生一入学，写作的主要形式就是这种。
札记就是读书的心得，用笔记形式将它记录下来。这是读写结合的一种形式，它能提高阅读的质量，帮助思维条理化。这种笔记的形式有整理词汇、整理语句，是摘录和发评点式的议论。写札记也就是材料搜集工作，一经自己的笔头，学生对这些材料的印象就深刻了。另外，这是留下供自己翻阅检索的资料，为日后使用提供方便。这些工作学生做起来是饶有兴趣的。
杂记是不由教师命题的，一般为不限定题材的自由习作。“杂”是一切材料都可以收入文内；“记”是忠实记录自己有感触的见闻及心得体会。
杂记，由于形式内容没有约束，学生写的是自己熟悉的东西，是思想的自由表达，写作对于他们来说，即使不是一桩大乐事，起码也不是一件乏味的苦差事。材料由自己选择，内容能够“得心”，文字表达就自然“应手”。这样，作文就能如实反映每个学生的实际写作水平。阅改杂记，对教师来说像是聆听学生的心声，倍感亲切。同学相互评改时，由于杂记的选材和看问题的角度不同，有新鲜感，增强了大家相互阅读的兴趣。阅读时进入文章中去了，就能发现问题并且有评论的话可说。发现了别人的长处，就能相互借鉴。各人的爱好及家庭生活不尽相同，这就扩大了眼界。
2.书评。书评是介于杂记与命题作文之间的写作形式。杂记是完全自由的，书评是对学习的课文发表评议，可以评价作品，可以联系现实，也可以改写。每则书评，可长可短。书评兼有杂记的形式自由，内容无所不包的特点，但是题材必定从课文中选定，见解从课文中撷取引申。
我们的书评，主要是以统编教材为材料的，但既然是书评，也可以把课外阅读的书刊作为材料，内容更丰富，学生更欢迎。统编教材的书评通常是课文告一段落后写作，有时是在课文进行到一半时写作，有时是在课文学习之前，自己先行评论。后两种是将写作和课文教学工作结合起来，等于师生共同“备课”，这也算是一种“教学法”。
因为书评不同于杂记和命题作文，所以写作后，无论教师的评改，或是学生的自行评改，要求也有不同。书评是让学生阅读时个人有所得，写作各抒己见。评定优劣以有无创见，能否言之成理为标准。一般讲，从低年级到高年级，书评的序是从“情”到“理”。低年级学生的书评，喜欢臧否人物；高年级学生的书评，主要是“针砭时弊”“自我教育”“同窗共勉”“交流信息”等。
3.命题作文。命题作文在写作教学中起的作用是通过它来系统介绍文章作法：如何审题，如何立意，如何选材，如何谋篇，常用的表现手法等。其中审题是写作的先决条件，审题错误，那就全篇皆谬；审题不当，题意理解不全面，结果总是一篇拙劣的文章。正确领会题意，才能立意精当，选材左右逢源，谋篇有条不紊，使思想、材料各得其所。所以我们拟题的原则是：命题应让学生有理可说，有情可抒，有事可叙，同时又要求命题内涵尽可能丰富，使学生有结须解，有径须循。
以上介绍了学生作文练习的三种主要形式，其中以杂记和书评为主，命题作文除了毕业班外，其余年级占的比重较小，因为作文教学的指导思想是让学生多写、放手写，让他们在自由发挥中积累写作经验，在语言表达上形成个人的特色。写作能力是学生自己经过多次作文实践掌握到的，能够在以后的工作、学习、生活中让学生受用无穷。经过这样的培养，学生不论是升学或者是就业，各种书面表达都能够胜任的，或者一经指点即能领悟并掌握的。
【作者单位：江西省上饶市信州区朝阳农中】
