《义务教育物理课程标准》强调，物理教学必须体现人文情怀，必须还学生自由，让学生主动去探究，还学生情感，更重要的是激活学生的灵性和活力。教师要让学生在课堂上倾情展示、交流与合作，师、生双方共同发掘学生创新的潜能，舒展学生个体生命的灵性，让物理教学充满生命的激情。
一、创设情境，激发求知欲望
教学应该传授给学生知识，发展学生的能力，更应该发展学生生命本能的自然属性，使学生能够从周围的环境中学习知识，并利用这些知识去创造未来。所以，教师应该依据学生身心发展的规律，以理性、客观的态度选择科学、有效的途径。
好奇心是学生求知欲望的基础。根据学生的这一心理特点，教师在教学中就要善于创设问题的情境，引起学生的疑惑，激发学生的兴趣。
情境教学可以调动学生学习的积极性、主动性，激发学生的求知欲望。在物理课堂教学中，师、生之间的关系应该是平等的，教学不应该只是知识的传递与接受，而应是师生的思想在与文本不断对话中发生碰撞，从而催生鲜活的思想灵性。没有情境的教学是枯燥乏味的。学生不能积极参与、主动获得，就更难说创造了。所以，物理教学要创设学生乐于接受的、能激活灵性的学习情境，让学生能亲身感受和体验，积极探究，不仅有益于学生认知心理规律的发展，而且能唤起学生积极的情感，激发灵性，使学生不由自主地入情入境，让教学充满活力。
二、注重个性发展，构建学生个性和谐发展的目标
中小学生的个性还处于不断地发展变化的状态，还具有很强的可塑性。教师应该用发展的眼光去对待每一位学生的成长，在物理课堂教学中，每一位教师都要构建学生个性发展的立体目标体系。
通过物理教学，要教学生学会生存，应该培养学生适应自然与社会环境的基本生活能力，学会自我保护、自我管理，学会初步独立生活的能力。帮助学生在与周围世界接触的过程中，养成科学探究的兴趣和勇于创新的习惯，培养学生的实验操作、分析概括、合作交流的能力。为他们的终身学习打下良好的基础，使学生学会求知。在物理教学中，要多展示物理与生活之美，让学生学会欣赏美、体验美和表达美，形成积极健康的个性情感特征。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”试想如果教师无视学生的需要，只是按自己的意愿，又怎能使学生的生命得以发展呢？如果教师都能把学生看作一个个鲜活的个体，给他们自由，那么，他们的生命潜能便能得到充分开发，个性便能得到和谐发展。
三、开发学生自主学习的潜能，伸展学生的个性，培养学生的创新思维和实践能力
课堂不仅是知识建构的空间，也是学生生命活动的场所。它不是静止的舞台，而是提炼生活、展示学生风采、体验人生、追求成功、感受希望、发展生命的过程。因此，物理教学应该充满灵性和生命的活力，应该不断开发学生自主学习的潜能，尽情发展学生的个性，努力培养学生的创新思维和能力。
四、捕获闪光点，激活学生的灵性之光
闪光点是学生在物理教学中对知识或生活的“顿悟”，它往往一闪而过，可遇而不可求。因此，教师要善于抓住学生瞬间的思维火花，充分引导，使其潜在的生命灵性能被充分挖掘。教师要善于抓住生成并与课堂预设有机融合，让每一位学生都获得全方位的满足和发展。教师要对未来承诺，对学生负责，把自由还给学生，把快乐还给学生，帮助他们找回自己的灵性和活力。在充满生机的物理课堂上，让学生感受心灵的体验，更好地培养学生的创新思维和实践能力。课堂教学中要能捕获亮点，让每一位学生都发出属于自己的心声，让每一位学生都有自己的思想，真正在课堂上实现情感与情感的交流，生命与生命的对话，用爱的感染、体验去碰撞出灵性之花！
总之，在儿童身上集中着人类精神的本原：儿童的执著，表现的是人类求真的实验精神；儿童的烂漫，体现的是人类求美的艺术精神；儿童的率真，反映的是人类求善的道德精神。物理教学应激活学生的生命灵性，教师要善于观察学生的天性，激活学生的天性，发展学生的天性，这才是教育的根本意义所在！
（作者单位 江苏省沛县龙固镇奈庄中学）
