随着基础教育课程改革的深入，学校的课堂已发生了很大的变化，学生在课堂上的自主地位有了空前的提升，教师的角色也在悄然变化，但不可否认的是，预习是学习和掌握知识的有效方法，通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，并进行有的放矢的学习。但在日常的教学中，教师在设置课外预习题时，应注意的“五忌”：
一忌“题目老套”。使学生熟视无睹，到头来布置与不布置一个样。二忌“教时混淆”。这违反学生认识规律和阅读规律，产生畏惧情绪，把预习题束之高阁。三忌“暗示预告”。这样做，势必影响学生自学积极性和智能发展。这种弄虚作假的做法，也有损于学校思想教育的宗旨。四忌“面面俱到”。使学生抓不住重点，攻不下难点。五忌偏离脱节。这无益于学生读懂读通课文和自学能力的提高。
众所周知，预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行感知、求疑和思考的主动求知过程。在预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。勾联和融汇就成为一种自觉的行为。笔者通过尝试和研究认为，教师在设置课外预习题时，应遵循如下步骤：
1.总览单元。现行小学语文课本都是以单元做为基本单位的，同一单元的几篇课文除各具有特色外，尚有其共同的知识和规律。因此，对整个单元浏览一遍，预先形成一个知识系统，明确单元之间的联系，高屋建瓴，可少走弯路，便于对比和总结。
2.分析题目。题目是文章的眼睛，是“透视”美景的“窗口”，充分利用这个窗口，也就占据了“攻击”课文的有利地势。有的题目启人深思，例如《请把这条鱼放掉》、《把我的心脏带回祖国》等，文章的内容往往就是对这些问题的回答和解释。有的题目则直接告诉我们文章的中心，说明或记叙的对象，如《爱之链》、《小草和大树》等。
3.熟悉作者。作者的生活经历、文化素养和思想观念往往影响他作品的风格。例如，选入小学语文课本中的《海上日出》、《给家乡孩子的信》都是著名作家巴金的作品，它在选材立意方面就有所侧重。
4.研读课文。在研读时，切不可浅尝辄止，应仔细阅读，深入体味。阅读中遇到的难字生词应查工具书。生动而典型的句段要反复阅读，适当作些批注。发现疑点，若思之不解，可在听课时解决；若课堂上未涉及，下课要问老师或与同学讨论，切不可就此放过。
5.思考练习。对课后的思考和练习，若能事先思考，就会做到心中有数，在老师讲授时，就会找到这些问题的思考角度或答案。这样既提高了作业的质量，同时又节省了时间。
预习是一种科学的学习方法，它对培养我们勤于思考的习惯，提高分析问题、解决问题的能力及语文成绩有很大的帮助。
（作者单位：江苏省镇江市大路中心小学）
