综合实践活动课程作为一门开放性、实践性的课程，学生活动的空间、自由度比学科课程都更广阔。活动课堂千变万化，活动中生成的每一个细节，都蕴含着大量的教育信息。紧紧地抓住这些细节，有利于培养学生活动兴趣、体验活动过程、发展实践精神，逐渐养成学生细致严谨的科学探究态度、思维方式。牢牢抓住这些细节，有利于让平常的主题活动蕴含智慧，从而不断提高主题活动的质量。所以关注细节，尊重细节，剖析细节，是我们研究主题活动的一个魅力空间。教师应善于捕捉细节，展现生动的“过程”，要以强烈的细节意识，去研究综合实践活动过程千变万化的细节表现，并在主题活动实施中关注这些细节。
一、关注细节，给予方法
综合实践活动所涉及的学习活动方式丰富多样，有调查、实验、考察、访问、分析、交流、反思等等。由于小学生缺乏生活与实践经验，常不知如何开展活动，这时就需要教师适时、适度进行方法指导，为学生指点迷津。在活动过程中，我们可以经常组织学生讨论：怎样查阅资料、怎样实地观察记录、怎样开展访谈与问卷调查研究等，以促使孩子们相互学习、互相汲取成功的经验，共同提高。在开展《大蒜的研究》活动中，我带领学生到学校“红领巾”种植园，邀请花木管理员示范如何种大蒜，学生模仿实践后，引导学生交流种大蒜的感受，特别是自己感兴趣的问题，这时学生畅所欲言，兴趣浓厚，但是问题很多却凌乱，流于表面。于是，我指导学生进行问题的甄别、筛选，再引导他们把筛选出来的问题进行补充，归纳出力所能及的有价值的研究问题：（1）大蒜的起源与发展；（2）大蒜的种植；（3）大蒜的用途；（4）大蒜的种类；（5）大蒜的种植时间及原因；（6）如何解决吃蒜后的口臭问题；（7）大蒜的深加工。紧接着，引导学生根据自己感兴趣的问题自愿有序地分组，并出示一张活动方案样表，引导学生了解主题活动方案的基本要素，包括活动目标、课题分解、活动方式、主要成果、组内分工、时间安排等。其中重点围绕活动方式，引导学生谈一谈自己准备采用什么方法研究本组的小课题。指导老师认真倾听学生的意见，给予肯定，并介绍了一些书籍和网址给学生，鼓励他们通过看书、上网去了解有关知识。最后，教师指导各组分工，制订小组活动方案，要求学生根据方案开展，学生兴致颇高。这样，教师在指导过程中从关注活动的细节入手，让学生学会了制订研究方案，提供样表，出谋划策，为学生的研究提供了有效的信息帮助，使学生知道该怎么做，活动热情得以持续。
二、关注细节，给予帮助
关注细节，意味着教师要敏锐观察学生在活动过程中情感态度的变化，给予及时的激励和帮助。特别是学生在活动中碰到困难了，教师要积极帮助出点子，想办法。
教师在指导过程中要细致观察学生的情感变化，敏锐发现他们活动中的点滴进步，及时给予诚挚的激励，让孩子们体验到成功的欢愉。当孩子们在活动中遇到挫折时，要与他们一起改进细节，认真寻找解决问题的方法。如开展的《认识校园里的植物》实践活动，学生们按计划分组、分范围调查了校园内的植物种类、名称及其生长环境。可是，活动不久，孩子们就说“很无聊”了。原来，孩子们问了学校的许多老师及花匠，就只认识了十几种比较常见的植物。于是，我对孩子们说：“我们学校的植物至少也有上百种，如果我们能给学校的所有植物都贴上标签，那是一件多么有意义的事。”可是怎样才能认识校园的全部植物呢？同学们纷纷献策，有的说把学校附近的花农请到学校来跟同学们介绍；有的同学说他的舅舅是个“花迷”，可以向他请教，有的说可以上网搜索或向网友求助……。于是，我重新调整了活动方案，大家分工合作，有的查找书籍，有的请教花农、亲戚，有的上网搜集资料。经过一个月的实践活动，孩子们弄清了学校近百种植物的名称及其生长过程、作用，并进行浇水、拔草、施肥等劳动实践。最后，我还让孩子们进行“学校的生物园”设计方案征集的活动：假如让你设计学校的生物园，你会怎样设计？种什么植物？每一个学生尽情地投入到活动中，乐此不疲。
三、关注细节，捕捉契机
关注细节，意味着教师要善于捕捉学生成长中的各种细节，把这些细节作为宝贵的课程资源，在学生细微表现中寻找教育的契机。在《当家学理财》的主题活动中，当同学们讨论“如何生财”时，有的同学说积攒废品去卖，有的同学说劳动换取报酬，方法很多。就在这时，一个声音冒出来：“在网上倒卖Q币！”话音刚落，另外两个同学马上反对：“不可以，倒卖Q币违法！”于是，我问：“到底倒卖Q币是否违法呢？”几个同学站起来，说违法。我又问他们：“如果是违法的，我们还要不要做？”学生异口同声说：“不要！”“不知道是否违法，我们该怎么做？”孩子们说先问一问，看一看，了解一下。“对！”我说，“我们在活动中一定要注意的是我们解决问题的方法要合法，对吗？”对！活动时的这个细节提醒了我，指导活动时要善于抓住学生那些有教育价值的行为表现，特别是存在了问题的行为表现，针对性地进行引导，解决问题，校正行为，帮助他们更好地去解决问题，从而促进学生的全面发展。
珍视教学细节，教师要永远对活动中的“人”充满真切关注和终极关怀，要让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让心灵的智慧和人文的光辉盈溢课堂。这样，我们就能在细节处见精神、显功夫。就能在打造细节的同时打造成功，成就完美。
四、关注细节，转化意识
教师对细节的关注不能代替学生的自主体验，教师对细节的指导不能变成琐碎的唠叨。很多教师都有这样的体验，教师既要有细致的指导，又要给学生留有创造的空间。学生希望得到来自成人的帮助和指导，但更愿意、更喜欢自我探究，自我发现，自我改进，教师应尽力给学生提供这样的时空。
教师对细节的关注不能脱离学生的自主意识，只有把这种对细节的关注转化为学生的细节意识，培养学生的问题意识和反思能力，才有利于学生的成长。例如，我们可以利用“再现情境”的形式，培养学生关注细节的敏感度。学生充分对照保存下的情境反思一些细节的成败得失，从而提高自己处理问题，解决问题的能力。教师还可以精心设计一些细节，有意识地让学生注意过程中的细节不能小看，某些细节忽视了就会影响大局。如在开展学生做“小孔成像”实验装置时，教师没有特别强调，让学生自己动手操作，看谁能做成功。后来，有很多学生失望地说：“老师，我们没有看到小孔成的像。”这时，教师才引导学生注意这个小孔的“小”字，到底多小才算小呢。没有做成功的同学改更小的孔再实验，成功了的同学更有成功者的感受。高兴地说：“原来是这样，看来做实验还真得注意细节呀！”教师的这种“缓兵之计”，让学生对活动印象更深，也在自主体验中学会思考，培养了自主学习的能力。
教师关注学生实施的每一个动作，每一个设想的细节对活动成败的影响，提前做好设想预计，体现“弹性”指导的优势。处理好每一个细节，将使综合实践活动过程更顺畅地进行，效果更佳。
细节虽小，却可以见大。细节展示生态，我们可以听到开花的声音；细节构成人生，我们可以观赏缤纷的色彩。细梳这一缕缕的细节，我们就能充分感受到生态课堂的和谐与美丽。
（责任编辑：邹开煌）
