摘要 全球经济一体化的发展，使会计职业国际化发展的趋势也越来越明显。因此，近些年，许多大学开展了双语会计或者英语会计教学。但在教学的过程中会因为学生的英语程度和所学专业的限制，使得会计英语的教学出现了许多问题。为此，文章对会计英语教与学的策略和方式进行了探讨。
关键词 会计英语 学选修课 二语习得
0 引言
随着我国改革的不断深入，市场经济的不断发展，社会需要的人才越来越多元化，对人才的综合能力要求越来越高。所以无论是在会计人员还是非会计人员中，对会计英语的需求的人数不断增加。特别是全球经济一体化的发展，使外资企业与中外合资企业在中国逐年增多，会计职业国际化发展的趋势也就越来越明显。另外，各种会计资格考试对英语的要求也在不断提高，甚至越来越多的人开始参加国外会计认证。因此，近些年，会计英语的教学无论是在专业英语还是在辅修专业中都有所体现，许多大学开展了双语会计或者英语会计教学；还有些大学或者培训机构在商务英语课程中加入了会计英语的教学，以达到综合能力培养的目的。但在教学的过程中会因为学生的英语程度和所学专业的限制，使得会计英语的教学出现了许多问题。为此，教学者和学习者应该对教与学的策略和方式进行探讨，特别是教材设计和学习方法的开发，非常值得会计英语教授者的关注。
1 会计英语教与学中的主要问题
1.1 学习者的二语习得
在第二语言的学习过程中，初学者获得词汇最有效的方法是：目的语词汇+目的与文化知识+母语知识。而随着目的语言水平的提高，完全可以在需要的时候使用目的语思考，理解，解释和记忆，把母语完全的排除。这正是第二语言教学和学习的最高境界。（刘兆和 2008）。而对于目前从小学到大学一直接触英语的大学生来说， 对英语已经并不陌生，并且这些学生中的相当一部分已经掌握了良好的学习英语的技巧和方法。但是这些并不足以使他们有效地掌握用英语进行的特殊领域知识的学习，包括使用这个领域知识的学生们。
1.2 学习者在会计英语学习中的瓶颈
在语言学研究中我们发现有很多因素会对学习者语言习得产生影响，这里主要包括外部因素和内部因素，例如学习者动机和态度、性别、年龄等等。在这里我们根据大学生把会计英语作为选修课程的情况，特别从态度和动机角度分析一下大学生在会计英语学习中遇到的瓶颈。
目前，学习会计英语的学生主要有两大类，会计专业学生和非会计专业学生。而非专业的学生大多是为了学习商务英语或者技术职称等等目的而选修，因此学习动机和态度决定了他们能否学习好这门学科。R.Gardner（1989，转引华厚昆等 2003）认为学习动机涉及四个方面：学习语言的目标，实现这一目标的愿望，学习中做出的努力以及对学习所持的积极态度。我们在教学中的目的是希望学生把这门专业性较强的学科可以应用于实践；虽然这个学科适用范围相对局限，但是在有限的群体中可以应用在会计操作或企业管理中。那么如果是会计专业的学生学习会计英语，相对其他专业的学生目的性较为明确，因为他们有取得会计职称或者各种会计师证书的压力；另外其中一部分学生有可能在未来职业中有对专业英语的需求。
而非专业的学生大多因为选修课程而学习会计英语，但经过一段时间的学习他们会发现较强的专业知识增加了学习第二语言的难度，这个时候专业基础知识成了他们的难题。专业用词使得非专业学生难于理解大篇幅的英文阅读和练习，艰难的阅读也增加了他们记忆的难度。例如单词journal，在会计用于中有一个意思表示日记账，那么对于对会计语言一窍不通的学生，对这个词的记忆难度表现会增加，甚至记住后却反问什么是日记帐。“语言是信息的载体，语言的运用归根结底是交际者运用语言交换传递信息的过程。”（王兴中，王渝光 2007）那如果学习者未能够准确地掌握第二语言的词义句义，就难以达到理解的目的，更不用说能够理解信息传递信息了。那么抛开实践应用的部分，单单在考试或者练习中出现的题目已经成为学习者的难题了。
1.3 教学者在会计英语教学中的困难
教与学是相辅相承的，但对于教学者来说，在实践教学中往往教与学难以达成和谐。出现的首要问题是学生学习目的不同。有些只为修学分而忽视学习内容的学生会表现出应付了事，甚至作者在教学中发现个别学生遇到难点就选择逃避以致会逃课。另外，老师常常会在让学生用英语学习会计还是先教会计再教英文之间产生疑惑。在教学实践中常常出现两种情况，一种是侧重会计的教师常常把会计英语教学当作会计教学；另一种就是侧重语言的老师会避重就轻把会计英语知识变成单纯的语言教学。 第三就是对教学者的知识覆盖面要求较高，只懂英文的老师如果没有会计知识，是难以透彻直接地解释会计语言，所以会计英语的教师大多有财务理论知识或者实践知识等，这给英文教师的教学无形中增加了难度。
2 会计英语教学中的策略
2.1 任务教学
“任务型教学是通过学习者在课堂上完成任务来进行教学，任务本身不是语言任务，但需通过语言来完成”（彭增安，2007）， 这种教学形式非常适合会计英语的学习，教师可以在课堂上或者课堂下均通过会计习题的方式来导入英语概念。因为在任务给出的过程中，语言是一个工具，必须通过所学习的语种来给出任务，这样达到了语言学习的目的是语言使用，从而达到教学的目的培养学生语言能力、语篇能力和策略能力，提高语言使用的流利性。例如，针对选修的学生可以给一些英文的会计基础练习题，可以选择较低难度的；或者选择一些常用财务报表等。虽然开始学生会觉得有难度，但逐渐适应英文的会计语言后，学生会觉得这种方式远远比只背生涩的概念和专业词汇要容易理解和记忆。Corder（1977）说过这样的话“只要有学习动机，谁都能学会一门语言。”而且这种方式非常适合教师讲解完一部分定义后进行，选修这一学科的学生也更容易完成任务。
2.2 文化教学
文化学习的方法主要是通过对比分析目的语文化和母语文化的差异，由教师引导学生，使学生适应目的语文化环境。而对于会计英语来说，教师不但是在传递英语言文化，还要传递会计概念和思维方式。如果教师能够恰当的引导学生理解语言之间的差异和术语使用的环境， 那么学生也会很快的转换思维，熟悉会计英语的使用习惯。而选修这一课程的学生大多不是学习英文专业也不是会计专业的，所以对于他们来说会计英语属于完全陌生的内容，进入这种专业性强的语言环境较难。那么对于会计英语的教师来说，会计语言的专业性和英语语法结构表现出明显的文化特征，所以可以成为教师教学设计过程中文化分析的重点。如何选择恰当的内容是教师需要根据教学对象的接受程度来设计，不应全盘复制，而应有所侧重。教师更不应该把语言学习当作完全的会计学习，而是要通过侧重选择的内容让学生了解会计语言的理解技巧，使学生在未来工作实践中通过学到的知识可以深入地理解和解决问题。 2.3 教材的设计与应用
目前，国内会计英语教学所使用的教材大多是包括：会计概述、会计假设与原则、会计循环、流动资产与非流动资产、负债与权益、财务报表等章节。 而笔者在实践教学中发现个别章节偏重于理论而且语言生涩， 未接触过会计学的学生会觉得学起来十分困难而且多余；另外在一些实践应用较多的章节中，讲解过于简略，让实践中需要的学生觉得内容不丰富；统观大部分教材，为了使说明的内容全面，在每章的内容安排上或多或少地进行精简压缩。而实际上，会计英语的教学完全可以根据学生的需求选择教材，例如初级会计学习者可以选择会计基础英语，学习管理方向的学生可以侧重选择财务报表，管理会计之类的教材。所以会计英语教材可以把会计的介绍精简，突出会计基础、财务报表、报表分析、流动资产与非流动资产、负债与权益；或者可以部分组合成册，增加一些细节介绍。教师可以根据学生的需求有目的地选择教材，而不是盲目地把目前教材中常常出现的内容一股脑地讲解却没有侧重。但教材设计中也要避免编纂成专业英语会计，而是要突出实践和实践中使用频繁的内容，并丰富着部分内容的一些案例或者练习；整体教材应该突出交际和应用，英语难易度不应过高，适当加入术语或者会计理论的中文介绍，这样也减少了教师在课堂大量介绍会计知识的时间。
3 总结
会计的教学与实践本身已经是比较多元化的内容，如果想教好并学好会计英语，并能够在实践中应用，那是非常花费精力的事情，也并非是一位老师一本书就可以做好的。本文从教与学的角度，总结了一些在实践教学中体会，其中教学对象锁定的是选修课学生。其中有学生学的过程和出现的问题，有教师遇到的困难和解决策略，还有对教材的一些看法和建议等等。 这些教学内容中作者提出了教师的教学方法可以通过任务和文化教学方式进行，而教材方面作者觉得可以相对有侧重地加强重点介绍，省略繁冗生涩的理论和术语。总之，会计英语在实践中有很重要的价值，无论教学还是习得都值得探讨的。
参考文献
[1] 杨兆和.二语习得时段及其词汇积累[J].外国语言文学与外语教学探索，2008：110-116.
[2] 华厚昆等.试论第二语言习得中的动机[J].江苏大学学报（高教研究版），2003.
[3] Corder，S.P.Simple codes and the source of the second language learner’s initial herristic hypothesis. Studies in Second Language Acquisition，1977.
[4] 王兴中，王渝光.语言学概论[M].云南大学出版社，2007.
[5] 彭增安.跨文化的语言传通-汉语二语习得与教学[M].学林出版社，2007.
