摘 要：在中外合作办学背景下基于学生能力素质培养的英语教学质量监控体系是保障英语教学工作顺利完成的关键。该体系分为前期监控阶段、过程监控阶段和后期监控阶段，以提高学生的能力素质为主线，以提高教师的教学质量和学生的英语水平为目标。
关键词：中外合作办学；英语教学；能力素质
作者简介：
熊颖，河北金融学院英语教师，从事语言学及应用语言学，对外汉语教学和雅思英语教学等研究工作。
赵伟，河北金融学院英语教师，从事英语翻译，雅思英语教学等研究工作。
[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2012）-24-0-02
中外合作办学始于20世纪80年代初，初步形成于90年代。目前我国很多中外合作办学项目已落地生根，处于蓬勃发展时期。该项目的人才培养目标是通过我国高等院校有效利用国外优质教育资源，培养出具备国际视野、能够熟练运用英语进行交流、具有较高专业素养和实践能力的创新型人才。在合作办学项目中，提高学生的英语水平既为学生顺利出国学习奠定坚实基础，又为学生在国内或海外学习专业课程提供有效保障；提升学生的能力素质，既适应了当今社会对于人才的需求，又符合该项目下的创新型人才培养目标。
（一）构建合作办学项目下英语教学质量监控体系的必要性
在中外合作办学背景下基于学生能力素质培养的英语教学质量监控体系是保障英语教学工作顺利完成的关键。合理的英语教学质量监控体系，能够保障英语教学在课程设置、教材准备、师资配备、课堂教学、实践教学、教学评估等环节能够有效完成。纵观国内外在这方面的相关研究则存在较大缺失。问题主要集中在以下几方面：一是目前开展中外合作办学项目的很多国内高校就该项目尚未建立起独立的教学质量监控体系，大多依附于全校整体的监控体系和程序上，即该项目的质量监控体系缺乏针对性，因此可操作性也很有限；二是很多高校的教学质量监控体系是针对所有课程的，单独针对英语课程的教学质量监控则较少，因此在对英语教学进行质量监控时则有一定的不相容性；三是多年来，高校的教学质量监控体系多是流于形式，质量监控并未充分调动起师生的积极性，因此整改效果不显著；四是很多质量监控体系的实际目标只是为了让学生能够完成规定课程并顺利毕业，而忽视了把学生的能力素质培养作为重要目标来抓。
这种现状从根本上制约了中外合作办学项目的可持续发展。教育工作者应当重新思考在合作办学背景下，以培养学生能力素质为主线，建立起英语教学的质量监控长效机制。
（二）构建合作办学项目下英语教学质量监控体系的原则
1、以学生能力素质培养为起点，全面做好英语教学质量监控各项工作。
细化能力培养要求，及时跟进监控工作；加大素质培养力度，全程监控有条不紊；
面向全局统筹兼顾，科学监控确保效益。
2、以学生能力素质培养为标准，切实保证英语教学质量监控落到实处。
务必将强化能力素质培养的理念贯穿于监控工作的始终；务必将增强学生能力素质作为提高监控质量的唯一标准；务必根据教学运行实际情况及时调整质量监控工作重点；务必统筹教学与学生管理并促进质量监控工作深入开展。
3、以学生能力素质培养为重点，探索建立英语教学质量监控长效机制。
坚持以人为本的原则，发挥学生在质量监控工作中的主体作用；坚持教学相长的原则，尊重教师在质量监控工作中的主导作用；坚持实事求是的原则，动态调整质量监控工作的重点及其难点；坚持奖优罚劣的原则，科学调动学生和教师的主动性和积极性；坚持与时俱进的原则，探索建立富有弹性的质量监控长效机制。
（三）构建合作办学项目下英语教学质量监控体系的方法
构建合作办学项目下英语教学质量监控应参照国外先进的理念，同时又需结合当前合作办学项目的现状，本文拟将合作办学项目下的英语教学质量监控体系分为三个阶段：前期监控阶段、过程监控阶段、后期监控阶段。
1、前期监控阶段
本文探讨的英语教学质量监控体系是在合作办学的背景下进行的，以提高学生的能力素质为目标，在前期监控阶段，针对教师来说，就是要在充分考虑到这种具体条件的前提下，做好充分的课前准备工作——备课。备课环节包括备教材、备学生、备教法。对教师备课环节的监控，主要由教学督导、系教研室和同行教师通过多种形式进行监控。重点之一就是看教师对教材的钻研程度，是否能够以培养学生的能力素质为基点，在制定教学大纲和教学计划的过程中，考虑到注重学生对英语知识的应用水平和英语交际能力的提高；重点之二是看教师对学生的了解程度，合作办学项目下的学生通常都是家庭物质条件优越，但学生整体素质偏低，高考分数较低，学生个性相对突出，因此在教学过程中需要充分考虑到学生的个性特征，因势利导；重点之三是看教法的选用情况，包括是否考虑到了教学任务、教学内容和学生水平。
在前期监控阶段，针对学生的监控工作主要由任课教师来完成，主要是检查学生的预习情况，检查方式主要包括课前提问、课前听写等小测形式。
2、过程监控阶段
过程监控主要指对教师和学生上课这一教学过程进行的质量监控。这是一个动态监控过程。可根据实际情况调整过程监控的重点和难点。对教师的监控必须建立以教学单位实施为主的教学督导、同行教师、学生评教、教师评学的内在多元化教学质量监控体系，以及科学的评价技术处理、反馈、应用机制。针对教师的教学过程评教阶段主要拟制定并履行四种制度，第一是教师听课制度。每学期安排在学期初、学期中、学期末各安排教学督导、有经验的英语教师对同一门课程的教师进行听课，及时指出任课教师在讲课过程中出现的问题，以便任课教师适时作出调整。教师在听课过程中，应将任课教师是否将有效拓展和提高学生的能力素质作为重要的考核标准，包括教师在讲课过程中是否时常组织学生开展小组会话和小组讨论，是否及时向学生讲授英语听、说、读、写技巧，是否在讲课过程中穿插英美文化常识和跨文化交际知识。第二是教研活动制度。每周安排固定时间，组织英语教研室的任课教师开展教学研讨活动。在每次开展教研活动之前，任课教师首先应提前找学生了解近期的学习情况。在教研活动中，任课教师需针对教学过程中出现的问题进行交流，提出解决方案，并且有针对性的调整教学进度。第三是教学文件检查制度。每学期中、学期末各组织教师将教案、课件、课程总结等课程资料上传至网络课堂，一方面方便学生做好预习和复习，一方面方便教学督导进行教学文件的检查工作。第四是学生网上评教制度。学生可根据教师的备课情况、课堂讲课情况、课堂互动情况、课后练习处理情况等给老师打分。 教师听课制度、教学文件检查制度和学生网上评教制度，是构成任课教师的教学过程评价阶段的打分主体，是获取教师课堂教学质量的重要信息源。但不同的主体由于个体差异及所处的位置不同，对课堂教学的认识不同，评价的着眼点不同，关注重点不一样，因此所得出的结果的准确性、客观性程度就有所差异。同门课程教师评价一般来说是客观公正的，但有偏高的倾向，当然文人相轻的成分有时也会出现；教学督导评价和教学经验丰富的教师一般要求比较高，看问题的角度比较全面，对指标执行比较严格，评价分数较准确；学生评价的感性成分较多，评价分数会两极分化，就总体趋势而言，也不乏客观的成分。为了克服不同评价主体因认识不同或情感因素产生的非理性现象，应该采用“去分制”的办法，再求平均数，最后求加权值，对不同的分值进行制衡和控制。即先对不同评价主体群对某一教师所打的分数去掉几个最高分和最低分，再求出平均数，然后，对不同的平均分数付以不同的权重，最后把所得的几个分值相加便得出该位教师的课堂教学评价分值。
3、后期监控阶段
在教学工作的后期，主要涉及期末考试管理制度的实施运行。包括教师期末考试命题环节、监考环节、阅卷环节、试卷分析环节和学生期末成绩登统等环节。
每学期结束前，应召开师生座谈会，了解学生在这学期的学习情况、对任课教师的意见和建议，一方面对于学生在学习中遇到的困难给予指导，另一方面也可使任课教师及时调整下学期的教学安排。
每一学期，针对教师的整个教学质量监控过程在有效运行完之后，系教研室可根据每个监控阶段每位英语教师的具体得分情况，核算出该英语教师在本学期的教学最终得分，教研室主任可根据得分排名实施不同的奖惩措施，形成良性的竞争机制。一方面可以鼓励优秀教师再接再厉，另一方面也可以使教学质量较差的教师提起注意，及时改进自己的教学方法，提高教学水平。
每一学期，针对学生的整个教学质量监控过程运行完之后，任课教师便可给出每个学生在这一学期的英语期末综合成绩。该成绩会把纳入到学生该学期期末各门课程的总成绩之中，用来作为该学生这一学期评奖评优的重要依据。
（四）构建该合作办学项目下英语教学质量监控体系的意义
本文构建的合作办学项目下的英语教学质量监控体系，有助于提高中外合作背景下的英语教学质量；有助于提升学生的能力素质，培养出适应当今社会需要的实践能力较强的创新人才；有助于在中外合作办学项目的大背景下建立起目标明确、针对性强的英语教学质量监控模式和监控体系；有助于以此项改革为契机，推动该项目下其他课程甚至是全校范围内教学质量监控体系的改革；有助于推动学校国际化办学进程，促进学校中外合作办学项目深入可持续发展。
参考文献：
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