【摘要】本文基于素质不是能传授的，而是学生在实践活动中得以形成的这样一种理论认识，指出课堂上教师讲的太多，对于学生的素质提高反而无益。从而提出了“少讲多学”的中国教学新理念。
【关键词】少讲多练；教师；课堂教学
我国的素质教育已经走过了20多个热热闹闹、沸沸扬扬的春夏秋冬。现正在进入以“课改”为龙头、以课堂教学改革为中心的新阶段。这是一个实实在在的攻坚阶段，需要解决诸多带根本性的问题，绝不是编几套教材就能成功的。其中，广大教师能否确立起有效实施素质教育的教学理念，就是一个非常重要的问题。
1. 素质是不可传授的 素质不同于知识。知识是可以传授的，而素质是不可以传授的，或者说只靠传授不足以有效地培养素质。知识是人类认识世界、改造世界的经验的抽象化和系统化，是外在的东西；教师可以通过讲授把知识给予学生，“认真听讲”、“我告诉你”等是传送知识时教师警告学生的常用语。但是，素质是人的内在品质，是看不见、摸不着的；无论多么高明的教师都不敢夸口“我能把某种素质传授给你”。因为，人的素质只有在自我的活动中才能慢慢的形成和提高，外来信息和其他影响如果不能引起学生自己的活动，就无助于素质的形成。
学生素质的形成，一般经过五个阶段：接受影响阶段——认可阶段——采取行动阶段——巩固强化阶段——品质形成阶段。这五个阶段，往往是一个长期的过程。每节课一般只能涉及其中的前几个阶段，而后两个阶段则需要多节课以及课内与课外的结合，甚至需要长期的反复磨练才能完成。在这五个阶段中，教师的讲授只是在第一个阶段发挥重要作用，而其他阶段都要以学生的自我活动为主，教师的作用和所能给予的帮助，或是启发点拨或是创设情景，或是提示督促，而不是讲授。
多年来，我国学生只所以“高分低能”或你“多知识少素质”，其重要原因之一，就是我们的教师把主要精力都用在了外在知识的讲授，这一素质形成的基础的和前提的阶段上，而忽视了在学生内在素质形成过程中起着更重要作用的内化和亲身活动阶段，特别时忽视了对学生自身活动的设计和组织，使学生的素质包括能力没有得到应有的全面的锻炼和提高。
这里需要说明的是，拥有知识和能考高分对于学生来说也是非常重要的善于考试也是一种素质。这种考试素质虽然对于整个名族来说没有什么价值和意义，但对于个人的发展却起着很重要的作用。那么，我们那些爱讲善将的教师们培养出了那么多拥有考试素质的学生，是不是就可以得出考试素质是可以传授的这样的结论呢？也不是。考试素质的形成，同样要经过以上五个阶段。教师的讲授对于学生考试素质的形成也只是个基础和前提，起关键作用的仍然是学生自我进行的大量的课上、课下的练习，以及参加的随堂考、单元考、期中考、期末考和模拟考等大量的实战演习。我国的学生正是过多的把宝贵的光阴和发展机会都用在了纸上练习和卷面考试上，才导致了畸形发展，成了只善考试不善做事的“考试机器”。这一结果，对于每个学生都是不幸的，对于整个名族更是不幸的。中华名族的伟大复兴，是考不出来的，归根结底要靠我们的实干和创新。
2. 学生经行什么活动就形成什么素质 素质是在自我的活动中形成的，欲培养什么素质就应帮助学生进行什么活动，这是素质教育中的一条最基本的规律。无论是在课上还是课下，也无论是在校内还是校外或家庭，都是如此——在服从的活动中就形成听话的素质，在背结论对答案的活动中就形成考试的素质，在忠实于自己的研究与探索中就形成创新的素质。从哲学上说，存在决定意识。人的实践活动决定人的思想品质；学生的实践活动就决定了学生要形成的素质。在这里，学生的实践活动包括学生在课上、课下的所有活动。对于学生来说，课上的活动往往决定课下的活动，因此，学生在课上的行动和活动就在很大程度上决定了学生可形成的素质。从心里学上来说，学生的心里品质来源于学生接触到的客观世界，而客观世界是通过学生的自我活动来对学生产生影响的。学生正是在活动中感知到什么是对的，什么是错的，怎样做才能解决问题、取得成功，从而形成了一定的价值观，拥有了一定的知识和技能，进而形成了一定的习惯和素质。如果对于一般人来说，是实践决定心理，那么对于学生来说，就是活动决定素质。因此，要想有效地培养学生的良好道德、创新精神和实践能力等重要素质，就要在教学中有针对性地设计和组织相应的活动。
当然，学生素质的形成与学生所从事的活动不能简单地一一对应，一个好的活动可以同时培养多项品质，同一品质也可以由多种活动来培养。但是，依据素质教育的新要求，突出重点兼顾其他，用一条主线来统领大部分教学活动的实施是十分必要的。例如，欲培养学生的创新素质，就要在教学中多设计那些有助于学生开展研究式、体验式学习的活动并指导和帮助学生实施。因为只有在这样的活动中，学生的创新勇气、创新思维和创新想像等创新素质才能得到更多地张扬和锻炼。
3. 教师讲的越多，学生收益反而越少 课堂教学对于学生的成长有着非常大的作用，其内容、活动方式以及所留的作业，都极大地影响着学生素质的形成。怎样充分地用好课堂上的每一分钟，一直是广大教师着力解决的主要问题之一。
很多教师采取的办法就是多讲细讲，总以为只要教师讲得、讲的细，学生就能学得快、学得好，殊不知，这样做的结果往往是事倍功半、事与愿违，尤其对于培养素质更是如此。其原因有五：第一，课堂教学的时间是固定的，以教师为主的讲的时间越多，以学生为主的自学时间必然越少。第二，虽然听讲也是一种学习方式，而且是一种很重要的学习方式，但是听讲只有与其他学习方式相结合，才能取得良好的学习效果。在教学中，如果“听中学”超过了一定的限度，甚至达到了“满堂听”的程度，学生的学习就容易陷入死记硬背和被动机械的境地。而且，单从知识的理解和记忆的角度讲，“在听中学”和“在看中学”也不如“在研究中学”、“在体验中学”的效果好。第三，教师直白式地讲解知识并将结论给予学生的程度，也就是剥夺学生受多方面锻炼的机会的过程。该讲的都让教师讲完了，学生只要记住教师的话就可以了，什么探索欲望，什么创新勇气，什么创新思维，什么创新想像，什么研讨与合作，就统统地用不着了；既然得不到呼唤和锻炼，那么这些素质自然就得不到应有的培养和提高，学生的收获自然就少了。第四，课堂教学比较效益的研究告诉人们，课堂上的每一分钟都是非常珍贵的，每一堂课都应取得尽可能多的教育效果。所谓受益的大小是相对的，只要有别的教学方法比这种方法的效果好，学生在这种教学方法下的收益就是小的。多年的教育实践已经证明，在课堂上，教师如果把注意力由讲授教材转移到帮助学生的学习上，裁减掉过多的直白讲授，从而增加学生的自主活动时间，教学的效果会更好。第五，素质教育的课堂教学比“应试教育”的课堂教学承担着更多的发展任务，教师过多的直白式的讲解会阻碍学生多方面素质的培养和发展，特别是学生的许多创新素质会受到压抑。在素质教育的课堂上，教师应该而且必须要尽量多的为学生创造在体验中学习的机会。 4. 课堂改革教学的新方向——少讲多练 “少讲多练”中的“少讲”，是指教师在课堂教学过程中要尽量少地进行给予式的讲解。5分钟能讲明白的绝不讲6分钟，学生能够自己研究明白的教师绝不要讲；从而把宝贵的课堂真正变为学生主动学习、研究、亲身感受悟和体验的地方，而不是欣赏教师讲演、被动静听、接受结论的场所。“多学”有三方面的含义：一是学生的活动多，即学生自己动脑想，动口说、读，动手写、摸、做，动情感受、领悟、体验的时间多，机会也多也就是得到的锻炼多。二是学到的知识多，信息量大。三是学生的收益多，学习的质量和学习水平高、效益好，也就是学的更扎实。更有效，相关素质能够得到更好的培养和提高。“少讲”是手段，“多练”是目的；只有“少讲”，才能真的“多练”；只有达到“多练”目的的“少讲”，才是高水平的“少讲”。讲是为学服务的，究竟讲多少为好，完全取决于教学内容和学生已有水平与学习习惯，不可能定一个统一的标准，教师要以保证学生“多练”为标准确定讲的内容与时间。只要能保证学生“多练”，教师的讲解越少越好。
在教与学的比重关系上，我国经历了三个阶段：一是“精讲多练”阶段。即教师的讲解要精炼，要达到举一反三的目的；讲完之后，要领着学生经行大量的练习，以期孰能生巧。而是“精讲精炼”阶段。即不仅要求教师要精讲，学生也要精炼，避免陷入文山题海之中，加重学生呢的负担。现在，正在进入第三个阶段，即“少讲多练”阶段。这一阶段具有以下特点：
4.1 教师在课堂教学过程中关注的重点不再是自己讲的怎样，而是学生学的怎么样；教师讲多少、怎样讲、什么时侯讲，完全取决于学生学的需要，即因学定讲。
4.2 讲授只是帮助学生有效学习的手段之一，绝不是全部。创设情境、启发引导、组织研讨、与学生商量、恰当的运用电教手段提供性息、激发竞争等等，都具有同等的重要性。教师教学技能必须多样化，在一节课中，究竟使用哪些教学技能，以及这些教学技能怎样组合，也完全取决于学生学习的需要，没有固定的模式，即因学定教。
4.3 评价一堂好课的标准不再是教师讲得怎样，也不是教师运用了哪些先进的技术，而是学生学的怎样，是不是达到了“多练”的目的。如前所述，这里的“多练”不仅是获得的知识多，而且包括得到的锻炼多、体验多，学习的质量和水平高，每个学生素质发展的效益好，这一特点可概括为“以学评教”。
总之，“少讲多练”是素质培养的根本要求，是有效实施素质教育的教学新理念。它将为广大教师提供一个崭新的教改思路，并激发教师积极地开展教学创新，从而使课堂教学真正成为实施素质教育的主渠道。
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