山东省青州市第二中学推行的“BCA”教学模式到现在已经实施了三年时间。三年来“BCA”的教学模式日臻成熟，也越来越获得了广大师生的认可。实施三年来，学生的学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，学习主动性大大增强，学习成绩大幅度提高。现在我简要介绍一下化学课的“BCA”教学模式流程。
一、教学流程
二、环节解读
B案：课前准备阶段
1.目标解读，问题设置
依据课程标准和考试说明的相关要求确立复习目标，了解学生对知识的知识储备和掌握程度，存在的种种显性问题和隐性问题等，增强设计问题的针对性。
设计预习学案，学案中问题设计要科学，要紧扣教材，问题要联系生产、生活实际，问题呈现形式要多元化，如填空式、简答式等。注意知识的总结，易混淆知识的对比，设置的问题要利于引导学生主动归纳知识，形成知识网络。
2.自主学习，基础回顾
按照学校统一规定的时间下发B案，学生利用自主时间，根据使用说明自学教材，感知问题和发现问题，完成B案有关内容。明确学习的重点，了解C案将要交流讨论的问题，可用双色笔标记、质疑、记录和整理。
C案：课堂活动阶段
1.目标展示，B案检查
展示学习目标，让学生明确本节课的学习方向。
检查B案学习效果。利用3～5分钟时间检查落实学生B案学习的效果。方式可通过教师提问抽查、同桌及小组互查或者多媒体展示检测题目等形式进行，检查完毕后通过多媒体展示标准答案（填空题要带原题展示）。
2.自主学习，问题定向
针对C案中互动探究的问题首先让学生独立思考3～5分钟，形成自己的看法和观点，疑难问题做好记录，确定好要交流的问题。
3.合作探究，交流展示
小组内进行互动探究交流，发表各自观点，相互质疑、讨论，使问题越辩越明，把复习内容条理清晰地呈现在学生面前，完成“由厚到薄”的学习过程。组内不能解决的问题，组长做好记录，在下一环节提出，由其他组的同学或教师共同解决。
4.精讲点拨，总结升华
在学生充分展现之后，教师对学习中某些存有问题的知识进行点拨精讲。教师的讲解要讲规律、讲方法，注重总结和提升，力求通过一个探究问题的学习，掌握一类问题的解法，真正做到举一反三、触类旁通。要选择能体现“通性通法”的题目，不要追求偏、怪。
5.当堂检测，反思完善
教师依据学习目标当堂出示达标检测题目（不要设计在BCA案上），对学生的当堂学习效果进行检测反馈。本环节是对复习的知识和方法的运用，是培养学生解题能力的又一次升华。要注意练习题目的变式和系列化，避免大量重复的机械练习，要少而精。
教师结合课前出示的学习目标进行总结，要站在整个中学知识体系的高度，完整地归纳概括复习内容，对复习过程中暴露的问题要进行强调，重申有关知识和能力要求，强调重点，然后学生对照检查学习效果，自我反省学习目标达成情况。也可以采取学生总结、教师补充的方法。
A案：课后完善阶段
1.自我总结，合作完善
学生利用自主时间对课堂内容进行回顾和反思，力求全面掌握知识内容，明确知识体系，并标注和记录疑难问题。小组成员可以设计个性化题目组内交流，也可以就存在的困惑向其他同学请教。
2.达标训练，反馈提升
教师根据不同层次的学生分层次布置适量作业，分必做题和选做题，每次不超过15分钟，学生必须独立完成，按时上交。
学生在一个完整的学习过程结束后，要对所复习内容整理内化，及时复习，防止遗忘。同时，对课、单元内容进行知识网络构建，形成完整的知识体系。
（作者单位 刘伟华：山东省青州二中 付玉卿：山东省青州市工农子弟学校）
