[摘要]本文通过对聋生心理障碍形成原因的分析，提出了对聋生开展心理教育的一些方法。 [关键词]聋生 心理障碍 原因 方法 随着当代社会经济的不断繁荣，各种竞争逐步加剧，物质文化生活更加丰富多彩，价值观更趋向多元化，人际交往更加复杂，这些都为生活在这个年代的聋哑青年增加了心理负荷；而家庭结构的变化，单亲家庭增加，下岗群体的出现又为聋生心理健康教育带来了不利的环境影响。值得我们重视的是随着聋生接受文化教育层次的提高，他们在智力、情趣、道德休养、意志情绪、人际交往等方面向自己、向学校、向家庭、向社会提出了更高的要求。他们渴望得到信任和理解，希望得到良好的引导和培养。近年来常听到家长反映：一些高年级聋生常以书面形式向家长提出许多自己无法解答的问题，这些问题涉及到伦理道德、理想、前途等方方面面。实践使我们越来越感到聋生心理发育急待需要“营养”。而多年来聋生心理健康教育一直未能得到足够的重视，加之聋生由于生理缺陷而带来的心理缺陷未能等到积极应有的补偿，致使聋生在接受教育，全面成长的过程中出现了种种心理障碍。它不仅干扰了教育任务的实施，也导致部分聋生走向了教育的对立面，成为了社会不安定因素。近年来聋哑孩子的犯罪行为明显增加（我们协助公检法部门处理聋哑青年犯罪行为越来越频繁），也充分说明了这点。
一、引起聋生心理障碍原因的思考
1、听力残疾是影响聋生形成良好道德品质的主要障碍
道德品质由一定的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个方面的心理要素构成。由于聋生的听力残疾，导致语言发展迟滞，这势必对形成理性道德认识产生不利影响。这不仅表现在聋生学习抽象概括的道德知识的困难，还表现在理解和运用道德知识时容易产生的偏差。如“爱护公物”、“关心集体”，由于聋生认识的直观性，对于“公物”“集体”这样的概念是不能在短时间理解其内含，因而入学后聋生在很长时间都难以养成起“爱护公物”、“关心集体”的道德行为。道德评价是道德品质形成的重要途径，由于聋生语言的贫乏，常在评价别人和自己行为时只能用“好”与“不好”的手语来表述，而对某种道德行为的动机、动机产生的原因、行为的结果却难以讲清。这不仅阻碍聋生从道德评价中去提高自身的认识，也常使教育工作者不能准确地了解其内心世界，无法开展道德行为的分析和诱导。
2、聋生心理发育滞后，生理发育超前是产生心理障碍的重要因素
心理学研究表明青少年在13—14和17—18岁存在着两次“心理断乳”，而“断乳”应是他们走向成熟和独立的反映。而事实上，这个时期青少年对初涉人世、对各种矛盾和挫折缺乏应有的认识和精神准备，因而常出现感情上的冲动和行为上的盲目。聋生语言上的障碍，更加剧了生理上发育的超前和心理发育的滞后，这两者的矛盾冲突。青春发育期的聋生渴望独立，希望得到人格的尊重，而他们肤浅的知识和阅历又难于分辨出身边的是与非，缺乏独立解决问题的能力，他们常为父母、老师一点小小的批评或指责而感到心理难于承受，或离家、离校出走、或以损坏东西来发泄心中不满。处于青春萌动期的一些身体强壮而头脑无知的聋生，为了表现出男子汉风格，常为一点小事大打出手，对于这些学生如不及时引导将会走向犯罪的道路。
3、不良的家庭氛围，产生聋生心理障碍又一原因
家庭作为学生第一所永久的学校对其心理素质的培养有着不可替代的作用。良好的家庭有利于学生情感的归附和心理的调控，可以帮助学生治疗受挫的心灵，调节不适和焦虑，减缓心理压力，从而培养学生宽容、同情、合作、坚毅等良好的心理品质。而许多聋生家长却常以语言不通为由把家庭教育责任推给了学校，他们有的采取粗暴的态度，稍有不对就是一阵暴打，有的则采取骄惯、放任的态度，以物质和金钱的满足来代替教育。部分聋生长期缺乏与父母感情的交流，特别是一些单亲家庭使聋生变得性格孤僻、猜疑、凶狠，对教育产生了逆反心理，完全站到教育的对立面。
4、学校教育工作的不适应，社会的消极影响也是造成聋生心理障碍的原因。
随着聋教育事业的发展，聋校教育由原有的小学层次增加到初中，高中。教育对象的多元化对教育工作者提出了新任务，新要求，而学校聋教育常常停留在面向全体，缺乏个别性、针对性的教育活动，从而降低了教育的功能作用。同时在聋教育工作者中还存在着观念上的偏差，有的缺乏一定的聋心理知识，在对聋生的教育中，常有把心理素质中出现的问题误作为思想品德问题进行处理。如：把性格孤独认为是不热爱集体，自控能力差、不遵守纪律，当成故意捣乱……其结果必然导致聋生逆反、顶牛、对抗，最终形成严重的心理障碍。
二、聋生心理素质教育实践中的几点做法
1、给聋生创设一个和谐的氛围
①建立和谐的师生关系
入学前的聋生得到父母，亲人的爱，入学后的教师就成为他们生活中最近亲的人物，聋孩子自然把爱转移到教师身上，每当老师向他们投入赞许的目光、信任的点头、爱抚的微笑，聋孩子都会感到快乐和鼓舞，这种师爱不仅增加了学生对教师的信赖，而且也能促使聋生把教师的要求转化为自己内在的需要，积极去实现老师提出的希望。对于青春期的聋孩子，教师真诚的信任和理解会使学生感到一种人格和尊重，他们会主动向教师敞开心扉，向老师诉说自己心中的秘密，这种建立在平等师生关系上的爱，能帮助老师随时了解学生的心灵，从而即时帮助聋生排除心理上的障碍。而与此相反的是如果我们的教师对学生带着厌恶之感，成天对他们虎着脸，那么学生每天都会面临新的苦恼，特别是差生在老师的眼里是包袱、负担，师生问就会出现严重的情感障碍，形成心理上的鸿沟难以填平。
②造就和谐的班级环境
实践证明，一个长期生活在他热爱的集体中的聋生，他的心态是积极的，他的情绪是稳定的，他会带着轻松愉快的心情去学习、生活，在集体中他会最大限度的发挥着自己的作用，而相反聋生在自己的集体经常遭到白眼、被歧视、孤立在老师和同学那里经常感受的是不信任的眼光，时间长久，他的心理会被扭曲，不仅自身难于完成学习任务，也会为班级正常的教学秩序带来严重干扰。
2、谈心活动是排除聋生心理障碍的好方式
针对聋生的心理特点进行个别谈心，排除其心理障碍，这与政治思想教育有着不同的方法。第一是教师要与学生处于平等的位置进行友好的情感交流；第二消除学生的紧张感以诚恳的态度去仔细地倾听，从学生的神态、只言片语的手语书面语中去推测学生的真实想法；第三抓住学生心理深处的敏感点去攻破他们的心理防线，并帮助分析其问题。这里包含着对谈话的理解和诚恳地批评。这种谈心活动不仅是给聋生进行心理疾病诊疗的好方式，也可以帮助教育者窥测到聋生心灵深处的活动、特点和规律，为我们对聋生开展心理教育提供了宝贵的实践经验。
3、注重书面语言的情感交流
由于聋生手语带有较大的局限性，许多心理活动无法单靠手语准确地表达出来，而书面语是丰富的，可以最大限度地帮助师生沟通心理交流感情架起心理的桥梁。有一定书面语言能力的学生乐于接受这种情感的交流方式，这种方式不仅可以帮助聋生积极正确地去运用自己所学的语言知识，提高书面语言的能力，而且一些聋生稳藏在心里不愿张扬的悄悄话，易于从笔尖流入纸上。用书面语给聋生开展以心理辅导方法是多样的，有的学生用日记谈想法，教师需作认真地批语；有的学生以书信、有的用三言两语的字条，教师都应及时回复决不怠慢。但无论哪种书面语言进行交谈，教师都应给予对方以信心，鼓励及理解，同时通过谈话指出问题，提出希望。
4、培养聋生的交往能力
多让聋生跟同龄健全儿童交往，多组织聋健合一活动，通过和正常儿童相互交流，开拓聋生的思维，提高心理调整能力。
总之，对聋生的心理教育是一个长期的、细致的、艰巨的、连续不间断的过程，也是当前刻不容缓的一件重要事情，是每一个从事聋教育的老师所必须面对的课题。我的一点工作的经验希望像他山之石，可以引出广大从事聋教育老师的美玉。
