〔关键词〕 语文教学；自主导引；课前预习； 合作探究；达标测评题 〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1004—0463（2012）
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一、抓好课前预习，做到不看不讲
初中学生已经能进行自主阅读，教师在课前要求学生自主阅读课文，然后完成预习，如知识卡片（作者及作品简介、背景资料、文体常识等）、给加点字注音、解释词语、给多音字注音并组成词、词语辨析、补充文章结构图表等，这些基础知识学生都能借助工具书来完成。因此，我把这些基础知识的学习过程都交给了学生。以后，每一堂课开始，我都把检查学生的预习作为重点，或板书、或口答、或笔答，然后进行评价并加分，这样学生就有了自学的动力。为了小组的荣誉，组长会督促本组成员课前做好充分地准备，课堂上发言积极，竞争激烈，学生们都十分投入，在课堂上要尽量让学生多说，要鼓励学生说，哪怕学生说的是错的。要让学生敢于表达自己的想法，特别是对学习有困难的学生，更要给他们说的机会、说的自由。只有为学生提供动手、动口、动脑的条件、机会，才能提高全体学生参与学习的程度，做到全员参与、全程参与。当然，我们还应注意创设良好的教学情境，主要运用幻灯、音响、录像表演等教育手段，或通过讲述生动形象、富有情趣的故事，让学生身临其境、触景生情、情中悟理、情理交融，从而提高学生的思想认识，提供自主学习的机会。另外，教师生动、形象、鲜明，富有真情实感的语言、动作、神态，也是创设良好教学情境不可缺少的润滑剂。一堂课一开始就有了一个十分活跃的学习氛围。
二、鼓励学生合作探究，做到不议不讲
在完成第一阶段检查预习的评价之后，结合学习目标，给学生分配任务，然后分组探究。有了明确的指向，学生的学习兴趣很浓。当然，设计的问题难易要适度，因此，教师要深钻教材，遵循由易到难、循序渐进的原则，设计出富有启发性的问题。学生的参与性强，要求小组内的每个成员都要说，都要提问题，都来参与讨论。这样每位学生都有获得展示的机会，个性得到最大的张扬。最后，让各小组将不能解决的问题提出，老师汇总，选择较有代表性的问题作为讨论重点，引导全班同学进行探究，课堂气氛异常活跃、轻松。分层教学和因材施教也可以有效落实。当然，在这些过程中，评价是不可缺少的。教师要正确掌握评价方法，把握好评价的着眼点。我在评价中更多关注的是过程而不是结果，发现学生在学习过程中的闪光点，及时给予肯定和赞赏。使每个学生都能感到自己是被重视的，是得到教师充分尊重的，从而激起强烈的求知欲，坚定自主学习的信心。如果学生答错了，而教师一味讽刺、挖苦、训斥，学生就会产生逆反心理，学习积极性就会被严重挫伤，学习的自信心就会逐步丧失。另外，评价要体现指导性。某学生读得不好，通过评价对该生的朗读提出改进的措施和方法，然后让他加以运用，再次朗读，直至达到要求为止。评价要注意教育性，例如在互评过程中，学生站起来，往往是指出别人的缺点，这儿不好，那儿不行，诸如“声音不够响亮”、“缺少表情”、“我觉得他读得不好”等等。这时，教师就要注意引导大家看到别人的长处、优点，其次才是不足。朗读评价要根据学生的年龄、心理、性格特点及学习基础因人而异，避免因评价而产生消极影响。
三、设置达标测评题，做到不练不讲
首先，设置一些基础知识题，如给加点字注音、解释句中加点的词语、指出句子的描写方法或修辞手法、选择恰当的词语填空、仿写、造句等，检验学生的识记能力。其次，针对原文某些段落，设置一些具体问题让学生回答，相当于考试时的阅读题，检验学生的阅读能力。最后，设置拓展延伸题，着重以课外阅读为主，通过阅读回答，既提升了学生的阅读能力，又扩大了学生的知识面。达标测评的设置满足了不同层次的学生，使他们能循序渐进，巩固基础，提升能力。
总之，自主导引式教学能让学生尽可能地得到全面发展，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，不再是教师主宰教学，学生跟着教师走。教师要根据学生和教学的具体情况，随时调整教学节奏，真正使学生成为“自主、合作、探究”学习的主人，使师生情感得到充分交流，真正提高初中语文课堂教学的效率。
?? 编辑：刘於诚
